动机是一个人行为活动的直接内部动力，人的所有活动都会受到一定动机的支配，是对个体行为的激活或唤醒，并引导行为方向和强度的心理机制。大学生的学习也是受到相应动机支配和激励的。学习动机是引起和维护一个人学习活动，并指引学习活动朝向某一学习目标的心理倾向。
人们的学习需要多种多样，美国教育心理学家代维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）认为，学生的学习动机不外为了满足三种需要：一是认知需要，也称“认知内驱力”；二是自我提高需要，也称“自我提高内驱力”；三是获得赞许的需要，也称“附属内驱力”。
1.认知需要
认知需要是指源于求知欲和好奇心，是一种最重要的学习动机。
代维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）称之为“认知内驱力”是指要求获得知识的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，所以代维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”。例如，你是一名会计，对于计算机操作，可能主要是数据录入与编辑，但你可能不仅仅对Excel等数据处理软件操作感兴趣，你也许会对各类财务管理软件也感兴趣，于是你会学习研究各类财务管理软件的操作方法，当你能够熟练运用它们进行财务数据处理的时候，你会从中获得满足感，这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化你的求知欲，即增强你学习的内驱力。
2.自我提高需要
自我提高需要是源于成就感和荣誉感，是一种外在的学习动机。
代维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）称之为“自我提高内驱力”，是指学习者希望通过获得好成绩、取得好成就来提高自己在家庭和学校乃至社会中地位的学习动机，随着年龄增长，学习者自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体乃至社会中受到尊重。这种愿望也可以推动学习者努力学习，争取好成绩，取得好成就，以赢得与其成绩相当的地位，从而满足成就感。自我增强内驱力的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人尊敬、有社会地位等），所以这是一种外在的学习动机。
3.获得赞许需要
是一种派生地位的需要，在儿童身上体现得尤为突出。
代维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）称之为“附属内驱力”，是指学习者为了获得长者（老师、家长等）的赞许与认可而努力学习，从而获得派生地位的一种动机。这种动机即不是追求知识本身，也不是追求成就与地位，而是追求知识与成就外的一种自尊与满足（如老师和家长的赞许）。他人的赞许不同于实实在在的成就与地位，但与成就和地位有一定的关系，因而被称为派生地位，这种需要尤其在儿童身上体现得最为突出。
上述三种不同的需要对每个人来说都可能具备，但由于年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素的差异而有所不同。仅依据年龄而论，在童年时间，获得赞许的需要是获得良好学业成绩的主要动力；童年后期和少年期，获得赞许的需要降低，而且从追求家长认可转向追求同龄伙伴的认可；到了青年期和成人期，自我提高的需要则逐渐成为主要动力，特别是在个人的学术生涯和职业中，自我提高的需要是一种可以长期起作用的强大动力。这是因为，与其他需要相比，这种需要包含更为强烈的情感因素：既有对成功和随之而来的声誉的期盼与渴望，又有对失败和对地位、自尊丧失的焦虑、不安与恐惧。至于认知的需要，则存在于人的一生，无论是儿童、少年还是青年、成人，“求知欲”始终是一种强大的学习内动力。
课堂活动
大学生学习动力自我诊断量表
温馨提示：这是一份大学生学习动力的自我诊断量表，一共有20个问题，请根据自己的实际情况，选择“是”或 “否”，回答过程中请根据自身实际情况选择，不要选择最正确的，而要选择最适合自己的答案，以保证测试的准确性。
（1）如果别人不督促你，你极少主动学习。 是□ 否□
（3）当你读书时，需要很长时间才能提得起精神。 是□ 否□
（4）除了老师指定的阅读任务外，你不想再多看书。 是□ 否□
（5）在学习中遇到不懂的知识，你就放弃了，不想花时间去弄懂它。 是□ 否□
（6）你常想：自己不用花太多时间，成绩也会超过别人。 是□ 否□
（7）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 是□ 否□(www.xing528.com)
（8）为了及时完成某项作业，你会废寝忘食、通宵达旦。 是□ 否□
（9）你迫切希望自己在短时间内就能大幅度提高自己的学习成绩。
是□ 否□
（10）为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，比如打游戏、看电影等。 是□ 否□
（11）你觉得读书没意思，想去找个工作。 是□ 否□
（12）你常认为课本上的基础知识没什么好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。 是□ 否□
（13）你平时只在自己喜欢的科目下功夫，对不喜欢的科目则放任自流。
是□ 否□
（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间多。 是□ 否□
（15）你把自己的时间平均分配在各门功课上。 是□ 否□
（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 是□ 否□
（17）你几乎毫不费力就实现了你的学习目标。 是□ 否□
（18）你总是为了同时实现好几个学习目标而忙得焦头烂额。 是□ 否□
（19）为了应付每天的学习任务，你已经感到力不从心。 是□ 否□
（20）为了实现一个大目标，你不再给自己制订循序渐进的小目标。
是□ 否□
操作说明
上述20道题目由4个分组测试构成，它们分别测试你在四个方面的学习动力状况：（1）～（5）题测试你的学习动机是不是太弱；（6）～（10）题测试你的学习动机是不是太强；（11）～（15）题测试你是否有学习兴趣方面的问题；（16）～（20）题测试你在学习目标上是否存在困扰。
如果你对某组（每组5题）中大多数题目的陈述持认同态度，则说明你在相应的学习动力指标上存在一些不够理智的认识，存在一定程度的心理困扰。
计分方法：选择“是”记1分，选择“否”记0分，将各题得分相加，算出你的深层次动力状况总分。
总分在0～5分之间，说明你的学习动机基本正常，有少许问题，必要时可自行调整；总分在6～10分之间，说明你的学习动机有一定的问题和困扰，需要进行主动认真的调整，必要时寻求他人的协助；总分在11～15分之间，说明你的学习动机存在严重问题和困扰，需要进行学习目标、学习方法、学习策略的全面调整，并在专业人士指导下完成；总分在16～20分之间，说明你内心深处反感和排斥当前的学业，你可能应该在征询与你存在亲密关系的人和心理咨询专家的基础上，慎重考虑当前的学业发展道路，毕竟在错误的人生路口徘徊，输不起的是匆匆青春，赢不来的是幸福前程。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
