牵手奇迹筑梦未来：中芬教育交流

芬兰是教育质量与教育公平“双赢”的典范。在互访交流活动中，我们感受到的并非所谓的“精英教育”，而更多的是他们对学生核心素养的关注。虽然从核心素养的概念上来看，中芬两国的提法大同小异，但在艺术教育方面却存在着较大的差异。

1.思维潜能比绘画技能更重要

同为艺术类学校，我校以美术的技能教学为主，为招生考试做准备；而芬兰的艺术教育更侧重于学生“思考和学习素养”的培育，教师引导学生从不同的视角看待问题，并给他们提供充足的发问机会，不断启发他们发现新信息、形成新观点，增强学生的思考意识。同时教师还强调探索和创新性学习的重要性。值得一提的是芬兰艺术设计专业招生考试内容不仅考绘画技能和艺术设计的理论知识，还要考查学生的思维潜能、创新意识、表达能力等。他们认为绘画技能是可以通过练习来提高的，它只不过是表达设计思维的手段，而思维潜能和创新意识则需要长期的培养和锻炼，这才是艺术教育的关键。

2.课程设置是为了培养学生兴趣

露美特艺术高中依据芬兰新版国家基础教育课程大纲提出了“以学生为中心”、“学生是学习主动参与者”的理念，在课程设置方面完全遵循自由化、个性化发展的原则，尊重个体差异。在这所学校里，没有固定的班级，没有班主任，甚至找不到一张相同的课表。露美特艺术高中的总人数为500人，而实际在校人数在200到300人之间。他们还实行学分制，通过绩点和学分来衡量学生的综合素质。相比于我国学校的学年制，学分制更能激发学生的学习积极性、主动性和独立性，更有利于因材施教，有效开发学生的潜能。除了为数不多的必修课外，学校运行基于学生兴趣、特长为出发点的选课模式。例如，露美特艺术高中的舞蹈选修课分为四个阶段，鼓励学生进阶式学习。当然，学生也可中途放弃，但不影响学分，因为每一个阶段都对应相应学分。我们观察课表后发现，露美特艺术高中进入课表的艺术类课程门类众多，有戏剧、舞蹈、器乐、演唱等，与我校单一的以美术特色设立艺术课程相比，更为丰富多样。

3.考试不是唯一衡量标准

不同于我国以考试成绩作为考量学生学业成就的唯一评价方法，芬兰学校的评价体系更人性化，注重学生学习的过程而非成绩，并鼓励学生探究创新。我们参观了露美特艺术高中的一堂音乐课，内容是对学生小提琴的考核。其中一位学生的小提琴演奏水平不尽如人意，但他主动提出弹奏吉他。音乐老师在评价中说道：他的考核题目是小提琴演奏，虽然这位学生在这项乐器上表现不佳，但由于他会弹吉他，在这次考核中给予通过。的确，考核的目的在于检测学生对于知识的理解程度，并不拘泥于生硬的条框。学校和教师应当给予学生自由发展的权利，将学生学习的理想、乐趣、创新和热情在考核中重新点燃。

我校借由中芬教育合作项目这一平台，借鉴芬兰课程改革的成功经验以及独特的艺术教育模式，以学生艺术素养培育的实践研究为着力点，进行了以下探索。

1.立美育人的渗透(www.xing528.com)

加强美术特色建设，努力做好美术教育教学工作。除了强调技能的掌握外，我校还提出了“以美立校，立美育人”的理念，美术教育在贯彻这一理念中发挥着非常重要的作用。在美术特色教育向美育特色升华的过程中，美术充分发挥了本学科的优势，成为香山中学每个学生的教育资源，让美的理念深入到每个学生的心中，不断拓展美术教育新课程，探索教学的新方向，真正做到“立美育人”。

2.创造性思维的培养

艺术教育是培养丰富情感的人的教育，同时也是培养丰富创造力的人的教育。因为美的实现要有创造性，因此艺术教育必须是创造性的教育。露美特艺术高中创造了一种独特的环境，鼓励学生去创造和体验，并为其多样化的表现提供机会，可以说担起了艺术教育的责任。在校教师本身具备创造能力，能够根据教学实际创造性地尝试新的教学方法、教学材料和教学风格，这对开掘学生的创造能力具有决定性的影响。创造性教学不是依靠传授，而是需要通过诱导、启发、发掘学生的内在潜力，并充分理解、爱护、赞赏学生的创作活动，帮助其树立信心，这对他们今后的创造能力发展至关重要。

3.学程管理制度的尝试

学生应该在选择中自然生长，学校为学生的自由选择提供相应支持。我校虽开展了多种社团活动及拓展课供学生们选择，然而社团和拓展课的课时仅两周一次，学生们在短短几次活动中无法完全深入了解和掌握课程内容。为此，我校有意尝试引入芬兰个性化课表制度，以美术为主，开展多种与美育相关的课程，遵循自由发展原则，最大限度地提供学生“主动参与学习”的平台。在学生选择的过程中，教师作为一个引导者，引领学生清楚地认识自己、信任自己，真正把选择的权力还给学生。只有让学生选择自己喜欢的、适合自己的，才是最好的教育。

在此基础上，我校改变评价方式，除国家考试外，以学分制来评价学生在某一选修课程的完成情况。针对学生选修的科目，分为通过或不通过两种情况，通过者拿相应的学分，不通过者可以继续重修该门学科也可另选其他课程进行学习，直到取得等值学分，达到相应的要求为止。我们允许学生在一定限度内根据自身发展需要进行合适的自我调整，这样有利于培养学生适应社会发展的能力。

此外，我校还尝试班主任负责制的“行政班教学”与“走班制教学”相结合的模式。行政班的教学内容是基础类课程，走班制的教学内容是选修类课程。现阶段我校高三已实现美术特色类走班教学模式，按学生的学习基础和个人要求进行分层教学。对于其他年级的部分必修课以及拓展研究类课程，我校有意尝试完全开放的走班教学模式，真正保障学生的课程选择权，促进学生自主学习能力、自我规划能力的提高，有利于保证每一位学生获得成功。