中芬教育交流·浦东论坛：主题活动与课堂改进成果

1.“熊猫—海豹”交流活动

2016年10月31日，芬兰库奥皮奥市特亚拉小学和蓝溪普幽小学的校长到访我校，同时将代表芬兰形象的小海豹玩偶作为见面礼，送给了“二中心”小学的孩子们。希望“二中心”小学的孩子们能领着芬兰的“小伙伴”一同尝中华美食，品古国文化，乐课余活动。

（1）尝美食

由于名额有限，“二中心”的孩子们为了将芬兰的“小伙伴”领回家，每天都会在学校里面努力表现自己。放学后表现最好的孩子就可以迎着同学们羡慕的眼光将“小伙伴”带回家中。回家后，孩子们将“小伙伴”当成家人一样，品尝着各类中华美食。从上海的传统的“四大金刚”，至各类中华美食。更有孩子为款待来自芬兰的好朋友，和爸爸妈妈一起动手，亲自制作了饺子、韭菜盒子、春卷等特色小吃。

（2）品文化

孩子们不仅带着“小伙伴”品尝了各种各样的中华料理，还给小海豹展示了多姿多彩的中国文化。孩子们带着小海豹，漫步于深秋的外滩，欣赏浦江夜景；徜徉于热闹的田子坊，体验民间艺术；穿梭在游人如织的豫园，饱览独特风景；徘徊在熙攘的南京路步行街，体验繁华商业；参观雄伟精致的中华艺术宫，感受“东方之冠”的魅力所在。小海豹更和孩子们一起，投身于欢乐的广场舞，加入到了全民健身的行列中去。

图表9-21　双方校长手捧吉祥物　启动熊猫海豹计划

（3）乐活动

小海豹在“二中心”近一年的时间里，不仅和孩子们一起尝美食、品文化，还参与到了各种各样的课内外活动。2016年10月、2017年4月，二（5）班的孩子们带着小海豹一起，参加了班级在上海世纪公园和世博CS游戏馆开展的集体活动。

在校内，孩子们带着小海豹，加入到了跆拳道、舞蹈队、排球队、足球队的训练中，他们更带着小海豹观看了学校的儿童剧、讲座和运动会开幕式表演、参加了爱心义卖和春节系列活动。

周末，孩子们和小海豹一起，打打棒球，弹弹钢琴，做做实验，下下棋，品品茶。假期里，孩子们带着小海豹一起，聚在上海崇明岛过春节，到过杭州西湖和苏堤，去过福建漳州看土楼，游过广州长隆野生动物园，更在长白山滑雪场留下了串串脚印……孩子们还把小海豹在中国的每一次留影传回到芬兰，让更多的芬兰小伙伴们了解中国。

2.“给芬兰小朋友一封信”交流活动

2017英语学科周活动在温暖的冬日里落下帷幕。这次活动的主题为：Aletter to my Finnish friends（给芬兰小朋友的一封信）。活动旨在锻炼学生的英语会话、写作能力，同时引导学生主动了解芬兰，心系芬兰结对学校的小伙伴们，拉近与芬兰小朋友心灵间的距离。

英语学科周活动以年级为单位展开。围绕主题，一、二年级的学生为芬兰小朋友制作了英语贺卡。在制作过程中，孩子们各显神通，充分发挥想象。有的同学在小小的贺卡上，画上了具有中国特色动物；有的同学别出心裁，把贺卡制作成了南瓜造型、卡通人物造型、圣诞树造型、雨伞造型等。色彩斑斓的图案令贺卡显得更加别致、精美。

图表9-22　带着小海豹一起过新年

图表9-23　写给芬兰小朋友的信

三至五年级的同学分别以“About me（关于我）”，“My favourite…（我喜欢的……）”和“My city（我的城市）”为主题，给芬兰小朋友写了一封信。孩子们的信图文并茂、充满童趣，传递着中国小朋友对芬兰小伙伴的浓浓情意。

这些体验式的英语学习活动，受到了孩子们的广泛欢迎。他们积极参与，用心创作，把自己最真挚的情感留在了贺卡上，写进了书信里。中芬小朋友间的友谊之桥在孩子们的心中架起，温馨的气息洋溢在校园的每一个角落。

圣诞来临之际，我们欣喜地收到了来自芬兰姐妹校的回信。沉甸甸的邮包里有圣诞贺卡、学生来信、芬兰美食的制作菜谱、学生剪纸作品等。我们通过大厅陈列和进班轮流阅读的方式，让我校的每一位孩子都有机会体味到来自芬兰的问候。

3.以教学研讨促课堂改进

国际交流促使教师打开教育视野，接受全新的教育理念与做法。走进国门的芬兰教师带来了优质的教育资源，走出国门的教师们同样也带着国内先进的教育理念和扎实的课堂经验。通过接触风格各异的教材设计和学生活动，感受独特的文化差异，教师的课堂教学走进了新的领域，走向了新的高度。

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中国教师在芬兰上课

初次出访芬兰，东道主不但提供了众多学习分享的机会，更提出了邀请中国教师在芬兰的课堂上“秀一秀”——让芬兰的孩子了解一些中国的文化传统。三位老师紧锣密鼓一番备课后，齐齐上阵。

图表9-24　在芬兰借班上课

英语老师担当重任，以全英文课堂的形式给孩子们讲述了“年”的故事、红包的由来，还让孩子们学拜年和写“福”字，孩子们学得津津有味。语文老师给孩子们讲了“中国饮食文化”，还现场指导用彩泥包饺子，又教孩子们使用筷子，进行了“夹饺子”比赛。孩子们跃跃欲试、课堂气氛热烈，优胜者得到有中国特色的小奖品，禁不住偷着乐。音乐老师的“友谊之歌”深深地吸引了孩子们——相同的旋律、不同的歌词，不一会儿，孩子们已经能用不太标准的中文演唱“新年好”这首歌曲了！最后，我们的展示与分享以上海新的城市宣传片完美收官。

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芬兰老师借班上课

2017年5月，校园迎来了来自库奥皮奥市特亚拉小学和蓝溪普幽小学的三位老师，他们带来了一堂生动活泼的芬兰文化课。

图表9-25　芬兰老师为我们上课

1.注重过程，不失系统

我们的课堂更多关注的是学生学到了多少知识，要的是结果，而芬兰的课堂更加注重的是对学生能力的培养，思维方式的训练，要的是过程。课堂中，芬兰老师只是以一个问题：What do you see？进行了开场，通过视频，让孩子们了解库奥皮奥的地理位置、四季风景、城市面貌和风土人情等。随后在学生们的各种回答中以思维导图的形式整理出了芬兰的概况，让学生一目了然，清晰地认识芬兰，这种教学方式非常值得我们学习。

2.注重体验，激发兴趣

生活离不开体验，学习也一样。在体验中学习更能让孩子有更印象深刻的收获。在课堂的后半部分，孩子们一边在纸上给芬兰的四季涂上颜色，一边品尝着芬兰的特色小点心，仿佛置身于芬兰，甜蜜地度过了一节课的快乐时光。让每个孩子能够在课堂上直接体验芬兰的文化，这就是芬兰老师的主要设计意图。

此后孩子们则在芬兰老师的钢琴伴奏下，学习了芬兰语版的儿童英文歌曲“head，shoulders，knees and toes”。芬兰语的发音比较难，但孩子们跟着老师，边做动作边唱，学得不亦乐乎。对孩子们来说这一切都是非常新鲜又有趣。课中，我发现芬兰老师每个都多才多艺、知识渊博，为了让课堂充满趣味性，乐器、绘画样样都出色，这是对老师的一大挑战。

整堂课中，我们没有看到芬兰老师刻意的教授，有的只是轻言细语，启发式的课堂问答，宽松而有序的课堂氛围，留给了我们学习、思考、借鉴的大量空间。我真切地体会到真正的学习不是发生在听的过程的，而是在亲身体验中绽放火花。教育之于孩子们的意义，绝不是那些片段性可能会过时的知识和技巧，而是运用知识去解决问题的方法，以及在体验中成长起来的价值观和世界观。这使我们坚定了今后努力的方向：作站在学生身后的老师，让我们的课堂更加着眼于学生核心素养的培育。

我校教师在认真观摩了芬兰老师的借班授课后都进行了反思。青年教师徐老师在仔细研究和分析中芬教师授课教学方法的差异后，尝试着将芬兰老师的教育理念和方法运用到自己的课堂中。她在课堂反思中写道：“本以为学生可能一时不太能适应这样开放的教学方式，没想到结果却恰恰相反，孩子们个个积极性很高，完全沉浸于课堂创设的情境中，平时课堂中发言不太积极的孩子也表现得比较活跃。”

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开放式英语教学的尝试

徐老师执教的是一年级英语课，作为一年级的孩子，他们在英语教学上正处于牙牙学语的阶段，积累语言才能逐步达到自由表达的境界。徐老师在仔细研读教材以及在芬兰老师教学方法的启发下，决定根据主题和主要句型，搜罗与学生能力相关的单词，配合新句型进行教学。在学习新句型和问答时，配合新旧单词交融操练，慢慢地，学生编织起他们自己的小词库，语言的小雪球开始滚动，并且越滚越大。

为了丰富学生的语量并帮助他们形成一定的语感，徐老师将新授的句型Spring is_________.I see_________.句型组织成柔和缓慢的poem，配上抒情的音乐，并要求学生通过模仿创编简单的儿歌进行吟诵，操练所学句型。这一灵感来自于芬兰老师的课堂，芬兰老师自己弹电子琴，让孩子们吟唱歌曲“head，shoulders，knees and toes”，从慢速到中速节奏，再到快速，这是一个循序渐进的过程，而孩子们则沉浸其中，朗朗上口的儿歌和歌曲让学生在学习语言的同时，也感受到了英语独特的韵律之美。渐渐地，学生就学会了“模仿—操练—运用”等英语语言学习的最基本方法。

英语是一种语言，而不仅仅是知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述出来，发挥交际的本质作用。为了把课本上的文字转变为学生自己的语言，徐老师在本课中创设了情境：爱睡觉的Teddy一直喜欢赖床，不愿意感受春天的美好，于是bird、butterfly、bee纷纷来邀请Teddy出去玩。一年级的孩子们对于这样的故事情节和人物十分感兴趣，教师走到孩子们的身边，为孩子们戴上头饰，孩子们就把自己当成了故事里的主人公，乐在其中。学生们跟着教师创设的情境，在故事中感受英语之美，并且利用多媒体技术丰富学习内容和形式，调动了学习的兴趣，实现了在“玩”中“学”，在“学”中“乐”的教育效果。

一年级学生注意时间较短，针对他们活泼好动的特点，徐老师在整个教学过程加入了大量的儿歌、游戏、模仿及创编等活动以激活学生已有的语言能力，运用多种感官的TPR教学，将词、句、段整合拓展，再加上多媒体，语言因而能相互串联起来。

一年级学生刚刚接受正规的学校教育，教师认识到呵护孩子们的英语学习积极性才是至关重要的。她积极思考如何突出学生主体、引导学生创造性思考，激发学生的参与性和主动性，努力体现语言交际的互动功效，让学生的语言和思维在活动体验和情感共鸣中得到同步发展，使他们对英语学习保持浓厚的兴趣，并在学习过程中建立良好的英语学习习惯，增强学习的自信心，为他们今后的英语学习打下良好的基础。