高效率教学：构建高效教学模式

教学追求的目标是通过高效率教学，使学生取得优异的成绩，其中重要的衡量标准就是教学成绩的高低。所谓“高效率教学”，可以理解为：教学尽可能贴近教学目标的要求。一般需要做的工作主要有：一是教材的驾驭程度，二是教学方法（策略）的适合程度，三是对教学目标的理解程度。如果这三个方面都达到了最佳程度，就可以说是高效率教学了。当然，三者是相辅相成的，不是孤立片面的，因为高考提出“在考查知识的同时，注重对能力考查”的原则。知识来源于教材，能力形成于教学过程中，二者都以教学目标为指针。因此，教学要追求三方面的最佳效果。这里重点说说第二方面，即教学方法。

一、玉田一中教学方法的历史沿革

1.20世纪90年代前：制定纲领，奠定基础。

学校领导总结教学的规律，提出了“教学四认真”，即备课认真、讲课认真、辅导认真、批改作业认真四项，一直被沿用至今，可以概括为32字经验，即教学任务——加强双基，培养能力；教学要求——学懂，记牢，练熟，用活；教学方法——精讲多练，开拓思路；教学策略——面向全体，分类推进。其中，关于课堂教学要求“讲课认真”，概括起来为：基础教学、启发式教学、精讲多练、指导自学、单元过关、知识归类等。特别强调了基础教学的“八字方针”——学懂、记牢、练熟、用活，即基础知识学懂、记牢，基本技能练熟、用活。

对于学生的学习，一方面抓刻苦认真、锲而不舍的学习态度，另一方面抓合乎科学、讲究实效的学习方法。学习方法概括为“五先五后”：先预习，后听讲；先理解，后记忆；先复习，后作业；先分析，后动笔；先审题，后答卷。

2.20世纪90年代：突出重点，改进完善。

主要由精讲多练到精讲精练，由讲练讲到练讲练。高三提出了大考加小考的新思路。课堂教学强调“30+15”模式，限制讲课时间不超过30分钟。对于整个教学过程，提出了“高起点、深挖掘，拓宽延展、启发点拨、开放参与、练讲交融”的模式，总结了“低起点、小台阶、早起步、夯基础、重规律、勤反复、快反馈、讲方法”的经验。

3.21世纪初：实践创新，便于操作。

推进“五步复习法”，强化复习过程管理，“双导提纲”引领了师生互动，从“531”模式到“5315”模式，完善课堂教学模式，针对现实现状，探索“1313”模式、“一中三化”，强调教学观念，重点强调了“6+1”模式等。

“五步复习法”：诊断性测试—针对性分类讲解—限时训练或考试—归类引申式讲评—查漏补缺、异步达标。

“5315”模式：课堂教学要求向“5315”模式要效率。

上课后5分钟进行检测、复习；课堂教学复习30分钟；最后10分钟进行总结巩固测练；强化5种意识：基础意识、目标意识、研究意识、主体意识、提升意识。

“1313”模式、“一中三化”：“1313”即每一节课都要明确三个问题、一项能力、三名学生。围绕“是什么？怎么教？结果呢？”三个环节反思课堂教学效果。“一中三化”中的“一中”，即课堂复习整体要求“中心复习法”；“三化”，即对所复习的具体内容要求“简单问题复杂化，复杂问题简单化，已会问题规范化”。

4.2014年以后：强调学本，专家引领。

从2014年开始，学校在教育专家引领下，开始实施“STT问题导学型学习模式”。“STT”分别取自“结构（structure）”“合作（teamwork）”“思维（thought）”三个英文单词首字母。这一模式以解决问题为核心，引导学生学习，使学生在导问、设问、质问、议问、释问的过程中，产生主动学习的强烈欲望，激发学习兴趣，开启学生思维，引起创新的动机，从而在培养学生能力的同时提升学生成绩。这轮教学改革至今还在路上前行。

二、唐山市各县一中教学模式的经验借鉴

各县一中有其成功的经验，在此粗略了解，以便借鉴提高。

1.遵化一中：讲课做到“三讲”，即讲清、讲透、讲活。要求教师的讲解，能起到统揽全局、提出重点、排除疑难等作用；要求教师的每一节课都能给学生以新的东西，新的感受，新的启示，新的收获。课堂上要求做到：讲练结合、以练为主，少讲多练、精讲精练，练习要精选、精练、精讲。严格控制作业量，向课堂50分钟要效率，严格禁止使用成套习题，必须是自己精选的、适合学生实际的有代表性的练习题，使其起到举一反三的作用，探索“轻负担、高效益”的新路。在教学中坚持“四为主”的原则：教师为主导，学生为主体，练习为主线，能力为主攻。

2.丰南一中：课堂教学坚持培养兴趣、加强双基、强化记忆、提高能力的指导思想。评价一节好课的标准是“目标明确，容量适当，方法得当，节奏明快，学生思维活跃，组织周密，功底扎实”。上课要克服“三多三少”，做到“两精两及时”，即克服教师讲得多，学生动手少，盲目做题多，理解思考少，对具体问题死记硬背多，对内在规律研究思考少；努力做到精讲、精练、及时反馈、及时纠偏。精讲主要是指杜绝满堂灌，精练首要是精选例题。

3.车轴山中学：应用目标教学的原则，合理安排复习计划。制定了“砸实基础知识，形成知识体系，综合基本方法，形成思维网络，形成基本能力”的高三教学指导思想和复习思路。

4.迁安一中：基础知识由学生回顾，训练例题由学生先解，总结归纳由学生去写。

5.乐亭一中：重视课堂教学质量的提高，具体来讲就是特别重视课堂上砸实基础知识和培养学生能力。重视基础知识，即基础知识的教学和复习完全以课程标准和高考要求定位。做到“基础知识复习，基本技能训练，基础题目训练”三个到位。重视能力培养，即重视知识整合能力培养，对每节知识都要求形成完整的“知识链”，对一个实际问题能从不同角度去分析，重视应试技巧和学习方法的培养，通过情境设置对某一类问题经常从不同角度去审视，可以“小题大做”，呈现方式多样化。培养学生用课本理论分析、评价、解决实际问题的能力。

6.滦南一中：教学管理上，提出“两低三点”的指导思想。“两低”是指放低眼线，降低起点；“三点”是指讲授慢一点，辅导多一点，学得透一点。

7.滦县一中：要求教师的课堂教学要实现“三化”，即课堂教学手段要现代化、课堂活动要主体化、课堂气氛要民主化。重点是师生的双向交流，教师要在四个方面下功夫：一是培养学生预习方法和预习习惯，二是培养学生审题、解题的能力，三是培养学生解题的规范化水平，四是培养学生解题后反思的习惯。

8.开滦一中：要求“四备”，即备教材、备教法、备学生、备自己。所谓“备自己”，就是要求教师要明白自己的优势和劣势，在落实教学目标上尽力扬长避短，教师要自觉地扩大自我知识的宽度、长度和厚度，将一节课放到更广阔的学科思想中和更缜密的知识链条里，力求通过教师对所教学科知识的“渊博度”带动学生对该学科的“兴趣度”。提出了一节好课的标准，即能够让人“学有所得，脑有所思，心有所悟，情有所动”。总结了6类低效课，即“填鸭课，放羊课，独角课，走秀课，对题课，注水课”。

各学校在教学模式探讨方面各具特色，随着河北省2018年高考改革的临近，学校教学模式都将与时俱进，开启新篇章。

三、高三年级课堂教学问题的思考：培养高三学生的学习习惯

学生学习的主渠道在课堂，学生学习成绩提高的关键在于学生主动性的发挥程度。学生存在的问题，突出表现在缺乏系统的自我解题方法、典型题目的自我总结、学习效果的自我反思、自我设计提高等，学校教学管理可以集中精力在抓学生学习方面做一些工作。

（一）存在问题的原因

1.教师授课缺少解题方法的系统指导，就题论题的授课形式比较典型，没有有意识地去引导学生，授课中题目讲解和解题方法脱节，方法是方法，题目是题目，二者没能很好地结合，影响授课的效率。

2.学生学习过程中，保留下来的只是一张答案残缺不全、很不规范、思路没有完全理清的习题卷。没有通过自我重复复习再提高的过程，也没有知识总结、方法积累的内容。

3.学生缺少独立完成学习环节的意识，缺少反思过程，缺少有效的自我提高的积累，不利于循序渐进地提高。

4.归根到底，学生最关键的问题在于缺少学习激情，畏难情绪严重，在学习知识和课上回答问题等方面等靠教师的等靠思想严重。

（二）解决问题建议

1.督导学生完成主要学科的“反思总结笔记”，内容包括：各类题目解题方法汇总、典型题目的汇总、学习反思提高内容汇总等。定期检查、指导。“反思总结笔记”要能保留一年，成为学生经常重复的主要资料。

2.对学生加强学习方法指导，引导学生学习反思，可以提出“三清”：天天清、周周清、章章清。自我制订计划，自我设计提高。

3.督导作业的规范，特别是典型题目定期检查。

4.课堂上让学生多参与教学，可以尝试性地让学生讲解部分题目（课下做好指导，要有准备）。

5.把自习时间交给学生支配，不能讲课，让学生有充分的自我思考、独立完成的时间。

（三）各学科探索有效教学的复习思路

如语文学科的写作技巧专项指导、数学学科的“三基小测”、英语学科的专项训练、理化生学科的自主设计实验、政史地学科的学生分组归纳专题等。可以创造新的思路，增强复习的有效性。

四、探索高效率的教学模式——关于“PBL教学模式”

在中国标准出版社出版的《中国名校教师管理新标准》中，总结了课堂教学的课型结构的基本模式，可供参考借鉴。书中提到几种课型的结构，新授课是一种以传授新知识为主的课型，其基本结构为：导入新课—进行新课—巩固新课—课堂作业—教学小结。练习课是一种以学生独立练习为主的课型，其基本结构为：宣布练习内容—练前指导—课堂练习—练后评讲—课堂小结。复习课是一种以复习和巩固已学知识和技能为主的课型，其基本结构为：宣布复习内容—课堂复习—系统总结—课堂小结。考查课是一种以检查学生知识和技能掌握情况为主的课型，其基本结构为：宣布考查要求—分发考查卷—收卷—小结。评讲课是一种对作业和考查试卷进行评讲的课型，其基本结构为：宣布本课要求—练习或考查情况小结—重点错题分析—反馈矫正练习—布置作业。这些标准带有普遍性，针对学校办学实际，要在创新中落实和体现。

课堂教学作为教学的基本形式，是完成教学任务的主阵地，是教师传授知识、学生学习知识的主渠道。因此，课堂教学是学校工作的重中之重。探讨课堂教学规律，其实主要就是探讨提高课堂教学效率的规律。如何使课堂教学遵循客观规律，成为有效、高效课堂，是探讨课堂教学的永恒的主题。课堂教学正常运转的主体是教师的教和学生的学，教师如何教得高效、学生如何学得高效，就构成了课堂教学高效的主要话题。为了实现高效课堂教学这一目标，在教师的教与学生的学之间必然存在趋于高效的组织形式和模式。我们常说的教师主导作用、学生主体地位、师生双边活动、启发式教学、探究式学习等等，其实质是教学方法、教学模式和学习方法的优化高效问题。

结合林南仓中学具体情况，经过反复讨论，2011年选定了“PBL教学模式”，即以问题为基础的学习。“PBL教学模式”由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Mc Master大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。对此模式进行整合、完善，选用到高中教学实践中，取得了良好的教学效果。下面对改进后的林南仓中学实施的“PBL教学模式”作简要介绍。

（一）综述

“以问题为基础的学习”（Problem-Based Learning，PBL或称以问题为中心的学习），也称“PBL模式”，强调学生是学习的中心，学习发生于学生小组中，教师扮演助长者或引导者的角色。问题是学习的核心和思考的起点，刺激学习的发生；这种模式属于一种教学策略，包括“问题刺激学习”（Problem-Stimulated Learning）和“学生中心学习”（Student-Centered Learning）两层内涵，在教与学的过程中，具体可以表述为四个取向：

1.强调问题解决的取向。以问题为起点，学习新的内容，重视学生学习过程中通过解决问题而获得知识和能力。

2.强调知与行，强调师生共同实施教学。让学生全程参与教师教学活动，包括师生共同备课（一般以三个学习小组组长为主）、讲课、辅导和批改作业等。完善“学教式”教学形式。

3.将学习责任转移到学生身上。学生要在一定时间限制内，讨论如何完成所规定的学习任务。教师常扮演观察者、资源提供者的角色，或在必要时介入学生的学习。

4.重视团队学习取向的训练。大部分学习活动在小组的情境中产生，学生均被赋予特定角色，各尽所能，以便完成所需要处理的问题；学生的角色可以轮流、轮换。(www.xing528.com)

（二）重视三维目标的达成

1.基础知识的获得。强调以问题为中心，刺激学生学习；问题设计以单元为单位连贯设计，使教学问题化。

2.问题解决技巧。强调教法的选取和学习方法的有效指导，使学生学会教师思维。

3.教师引导的讨论。强调学生以小组形式组织讨论、交流，重视教学组织形式的改革。

（三）教师准备的材料

教师准备的材料包括：学习目标、可参考资源或资料、引导的问题、问题解决评估（效率的测评）、时间的限制以及单元计划。单元计划也就是教师以教材单元为主要内容的教学计划，打破课时教案，写好单元教案，教学内容强调系列化、系统化，教师做好描述性陈述，学生做预习的描述性陈述，以小组形式完成。

（四）创造三项工作，以利于学生学习

1.活化学生旧有的、已习得的知识，使其有可能应用于新的问题之中；

2.增加课堂所学内容或问题与下节课内容或问题的相似性，减少彼此落差，要“小台阶”；

3.通过组织学习，使学生主动与其他小组成员互动，利于学生展现，阐述其所学，增加学生对学习内容的理解、记忆及运用。

（五）教学过程

1.教师课前应做好的三件事

①简要介绍“以问题为基础的学习”单元计划，重在理清学生所要学习的“问题”；

②设计学生定位。如完全自主、主动参与、师生互动、辅助教师等；

③激发学生学习兴趣的材料。首先是学科知识在生活或社会发展中的应用和学科知识产生发展史层面资料的搜集；其次是有关内容的故事、科技、趣闻、科普、应用等方面材料的搜集。

2.教师课中应做好的三件事

①组织课堂活动顺利进行、师生互动或积极参与；学生在小组中除主动学习角色之外，还可以承担小组长、主席、记录者、报告者及成员等角色，这些角色可以互换；可以打破现有课堂教学座次，以学习小组形式排座。

②扮演鼓励学生、支持学生的角色，提供小组活动的资源或资料，必要时扮演组织学生讨论的角色，引导学生学习内容；

③扮演课堂活动观察者的角色，观察学生活动的内容、过程及频率、参与度等。

3.教师课后应做好的三件事

①调查完成单元计划在本节课效果的反馈，找出可改进之处，写好教学反思；

②教师针对小组学生或个体学生在课上的学习表现，提供书面评价，也可以是单元学习评价；

③完成教学内容中兴趣性材料在教学活动中效果的反馈，并进一步修改、完善单元计划。

（六）实施“以问题为基础的学习”模式可能面对的挑战

“以问题为基础的学习”面对一些挑战，主要是：

1.有些教师会直觉地反对，理由是“以往教得好好的，为什么要改变？”（应该认识到：教改符合新课程理念，教改为教学质量的提高提供了更广阔的空间，教改是培育名师的平台）；

2.有些教师参与积极性不高，认为教改会增加工作负担；

3.“我不了解PBL是什么，但是我知道它是行不通的”；

4.教师不习惯单元问题教学设置和安排，存有畏难情绪；

5.学生习惯于传统教学方式，需要时间让学生熟识新模式（但关键是教师因素）。如何将学习的主动权交给学生？只规定学生必须主动参与、主动接受，其成效往往不佳，必须培养学生参与学习的能力，引导他们提出学习目标、学会教师教学思维，并能评价自己与他人。

（七）如何推进教学改革

1.成立课改领导小组，以负责教学工作的副校长为组长。组织学科课题研究小组，确定研究中心人，小组以三名教师为宜。进而确定课改重点和中心。

2.从一节课的一个“问题”开始，组织专题设计说课研究。

3.课堂教学组织原则：推进“1333”课堂模式，规范课改的基本要求。“1”就是指课堂教学要确定出教学中心（每节课的课堂教学要概括出一个中心，具有概括或归纳特点。几个中心也应归纳出一个中心，可以是知识型的或能力型的）；“333”是指三个“问题”（可以设计1个、2个、3个甚至4个以上问题，问题要明确，不能模糊不清，问题解决思路要清晰，结论要清楚），三个小组（可以打破教室座次，以小组形式围圈学习，可以先在试验专用教室授课，以学科组为单位组织观摩），三个陈述或阐述的学生（开始可以是语言表达能力较好的学生，之后应该轮换，使学生机会均等，给学生创造更多机会）。我们相信积极的学习态度比取得学习成绩更重要。

4.课堂教学结构：推行“3357”教学结构。上课3分钟内学生或教师阐述学习目标，也即三个问题的学习说明；之后35分钟师生解决3个问题（完成教学内容的传授）；最后7分钟课堂消化，一般由学生复述学习收获。要求黑板板书要体现出三个问题，体现授课主线条，思路要清晰。一般PPT投影以5—10张为宜，不宜过多。

5.小组合作学习或活动如何运作——备课方式和讲课方式探索：

①第一步，对已经设计好的问题，可以采用学生投标的方式，争取主讲与教师指定主讲相结合；教师提出基本要求：要有教案，如果学生讲，板书不做统一要求。

②第二步，师生共同备课，规范、引导学生备课内容和讲法。

③第三步，主讲学生宣讲，其他学生质询、提问。主讲学生回答提问，其他学生也可以参与答辩。

④第四步，教师在学生主讲和答疑过程中记录学生提出的问题，对学生不能回答的问题给予解答。师生均不能回答的问题，留为作业，或组织专题讨论。

⑤第五步，评价。主讲学生给提出好的问题和回答问题的学生评分；教师组织全班学生给主讲学生评分，教师还要单独给主讲学生评分，两项评分之和即是对主讲学生的评价。

6.课堂教学效果设想：“31”要求。即设计一个问题，解决一个问题，消化一个问题。70％的学生掌握70％的讲课内容。

以上内容需要根据学科特点，在教学、教研、教改中进行创新。重在理解此模式的内涵，可以另创符合新课程理念的新思路。思路决定出路，细节决定成败。转变教学观念不是一句空话，需要教师在教学实践中大胆探索，积极参与，主动谋划。每一次教学活动，都能使学生享受到激情澎湃、多姿多彩的精神生活。我们要相信心理学家奥托的名言：“我们所有的人，都有惊人的创造力。”

“以问题为基础的学习”课堂教学改革的目标是：让课堂焕发出生命的活力。我们把课堂教学看作师生人生中的一段重要的经历，是师生生命中极有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的组成部分，课堂教学的质量直接影响学生的发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本构成，课堂教学的质量直接影响教师对职业的感受与态度，是教师专业水平和生命价值的集中体现。

我们应该对课堂教学进行重新认识：它不只是为学生成长所作的付出，不只是学校交付的任务的完成，同时也是教师生命价值的体现和自身发展的组成部分。

任何课堂教学设计都是对三组问题的回答：教什么和学什么；如何教和如何学；教得怎样和学得怎样。PBL课堂应该是师生共同创造，甚至教师的教要服从学生的学。教师与学生共同备课，问题大多由学生或课堂小组提出，并参与问题设计，体现教育的真实。教师应大大加强服务意识，树立平等的师生观，在课堂教学结构和知识结构改革方面进行有效的尝试。

教育创造未来，教育也创造教育者；教育创造名师、名学生、名成果，所以教育要有思想，这就是教育的生命。教育思想中融进学生的生命，教育就有活力，就可以实现“师生共同发展，张扬生命个性，打造激情校园”这一核心理念。

21世纪是学习的世纪，我们一定会大有作为！我们希望全体教师积极投入到教学改革的大潮之中，拿出敢为人先的勇气，设计自己、发展自己、塑造自己。我们期待一种新的教学模式在林南仓中学诞生！我们期待一批品牌教师在教学改革中崭露头角！

（说明：“以问题为基础的学习”模式，参考（台湾）林明地著《学校领导：理念与校长专业生涯》一书）

课堂教学是提高教育教学质量的主阵地，我们研究的课题总离不开优化教材、优化课堂教学、调动学生学习的积极性和主动性、提高学生学习的能力、取得优异的教学效果等，“教学有法，教无定法，贵在得法”，能够结合学生实际，把教和学有机结合起来，使学生终身发展的素质得到提高，就是好的教学，就是好的课堂教学。