两个互不相识的小孩在草地上玩。那个大一点儿的孩子正在用树枝“腰斩”小蚂蚁，另一个刚学会说话的孩子却奶声奶气地祈求着：“别杀死小蚂蚁，让它回家！”
两个孩子都不是考虑蚂蚁是害虫还是益虫而加以杀戮或保护的，只是觉得它可恶或可怜。
一个在幼儿园中听过老师讲狼外婆故事的孩子，回家之后还三番五次让奶奶给他讲这个故事，直到他自己也会唱：“小白兔乖乖，把门开开……”，他还是纠缠着奶奶讲这个故事，但他却从不问一问狼怎么会唱歌？兔子怎么会说话？
正像一位西方心理学家在研究儿童的思维类型时所说的，2—7岁的幼儿，他们的思维方式是“童话型”。
幼儿喜欢听有情节的故事，而且将他们熟悉的事物人格化，并给予他们美、丑、善、恶的评价。
因此，学会了汉语拼音，认识了几百个汉字的一年级小学生，就能兴致勃勃、专心致志地阅读带拼音的世界童话名著连环画册，并能为其中人物的命运感叹或激奋。一个7岁的孩子会为那只想成全青年与公主的婚姻，而将自己的鲜血化成严冬的玫瑰，最后啼血而死的小夜莺潸然泪下。一个9岁的三年级小学生竟将《西游记》看了一遍又一遍，不但能生动地复述其中的故事，还会分析书中的人物。当家长问他猪八戒有什么缺点时，他立即胸有成竹地回答：“好色！”
面对这些与生俱来就偏爱有情节的文学读物的孩子们，家长和老师在欣喜之余还应当做些什么？我们是否认识到，应当在鼓励他们继续读文艺书籍的同时，给他们灌输些科技意识？因为他们毕竟是生活在科技日新月异的现实生活中，而不是生活在古老的童话世界里。跨世纪的人才需要有科学的头脑、扎扎实实的科技知识和实践能力。而这些却不能自发地从孩子们脑子里产生。因此，从小就应培养他们的科技意识。
可喜的是，现在已经有不少家长注意到了这一点。他们在给小学生买世界童话连环画册的同时，也给他们买《十万个为什么》，一些家长自己也去做科普读物的热心读者。确实，要回答月亮是怎么形成的可比讲狼外婆的故事困难得多。不充实自己，是无法向孩子们灌输科技意识的。
当前，学校和社会在培养孩子们的科技意识方面已经做了大量的工作。(www.xing528.com)
不少小学一年级就开设科技课，向孩子们普及科技知识。各个出版社出版的科普读物与日俱增，很多读物插图精美，封面新颖，对孩子们极富吸引力。
条件好的小学，从低年级起就上计算机课。当孩子们动用“自然码”只敲4下键盘就将笔画复杂的“中华人民共和国”瞬间显示在屏幕上时，他们怎能不欢呼雀跃呢？他们怎不想再进一步探索这个神奇的家伙的秘密呢？手脑并用的计算机操作，给培养儿童的科技意识开拓了一个新的领域。
除了学习计算机操作之外，很多中小学还组织了各种科技小组，以培养孩子们的科技兴趣和实践能力。北京市的一所学校还别出心裁地给学生留下诸如修理闹钟、拆洗自行车、修理家用电器等家庭作业，并要求他们将操作的过程全部记录下来，以使他们学到的机械学、电学等知识在实践中得到巩固。这无疑对少年儿童科技意识的形成大有裨益。
一些城市的博物馆也纷纷向孩子们敞开大门。有的城市规定每月的第一个星期天所有博物馆都向中小学生免费开放。有的则采用出售套票的办法，让中小学生的家长陪同他们的子女只用几十元人民币就能在一年之内参观市内所有的博物馆。这对拓宽少年儿童的视野，增长他们的科技知识，培养他们的科技意识都起到良好的作用。
更值得高兴的是，改革开放后富裕起来的农民的广州兴建起全国第一个以“航天奇观”命名的“科普公园”，将“长征三号乙”这一目前国内运载能力最大、性能最优的运载火箭模型置放园中，让参观者能亲自领略火箭发射的全过程，体验遨游太空的浪漫景观。可以想见，好奇心极强的孩子们肯定是科普公园最积极而热心的游客，他们将从那里学到书本上学不到的东西。
可见，培养少年儿童的科技意识，近年来已得到家长、学校、社会的普遍关注。
然而，由于种种原因，要进一步培养少年儿童的科技意识，全社会还要花很大的力气。例如由于财力不足，很多农村中小学不但没有计算机，甚至没有上自然课、物理课、生物课、化学课的实验设备和标本；博物馆的分布也不尽合理，北京100座博物馆，涉及自然科学方面的只有10座，有的因年久失修，不能正常地演示应当展出的内容；不少家长科技知识贫乏，甚至是科盲，不能对少年儿童进行科技意识的启蒙与引导。用现有的人力、物力、财力多为培养少年儿童的科技意识办些实事，应进一步引起全社会的重视，因为这是培养跨世纪人才对我们提出的一个重要课题。
（《中国教育报》97.11.13）
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