学生观指的是学生的基本观念，是教师的不同教育观念、不同教育思想、不同教育主张对学生认识、态度和方式上的集中体现。从构成上来考察，教师的学生观可以分为3个层次：一是观念，法制水准的学生观，即原则的学生观；二是一般水准的学生观，即在接触学生时普遍反映出来的学生观；三是具体的学生观，即教师对每个学生的个别印象、形象、想法及期待的学生观。从现代人学生观和教育观要求来看，教师在认识学生，对待学生的基本观念上，应当把握以下几点。
（一）学生身心的多变性
学生是处于发展中的人，具有与成人不同的身体特点，有着他们自己特殊的需要和独立发展的方式，教师对待学生不能以成人的标准去要求。并且，学生身心所展现的各种特征都是处在变化之中的，其各个方面的发展都潜藏着极大的变化性。因此，学生最需要教育，也最容易受教育。教师要以发展的眼光辩证地去看待学生，诸如教学目标、教学内容、教学方法等的选择，都要根据学生的身体发展水平来确定。
（二）学生主体性的表现
体育教学影响只有在得到学生的主体意识的选择、支持后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面的发展起作用。苏霍姆林斯基“让每个学生都抬起头来走路”的教育信条，就是要激发学生学习的主体性，教学活动中学生的主体性表现在以下几个方面。
（1）对教育影响的选择性。学生对教师的教育影响并非无条件的接受，他们要求教师的教学尽量适应学生的需要、符合学生的身心发展，运动员负荷量适当等。因此学生有根据主体意识，积极地或消极地进行选择的权力。
（2）学习的独立性。学生的学习起点、学习的目标与追求、制约学习的个性心理特征等是各不相同的。体育教学中教师尤其要注意因材施教。
（3）学习的主动性。学生学习活动的主动性、自觉性是学生学习主体性的本质体现，体育教师的教学活动要建立在学生对体育学习的自觉的、主动的、自我追求的基础上。
（4）学习的创造性。学生完成体育教学任务的方式、方法、思路以及对问题的认识等，并不一定完全遵循教师所教的内容或方法，可能表现出一定的创新性和创造性。因此，体育教师要特别赞同并鼓励这种创造性。(www.xing528.com)
（三）学生具有的潜能特征
越来越多的科学发现表明：人体内潜存着大量未被开发利用的能力。一般来说，学生的潜能具有以下特点。
（1）丰富性。科学家对正常人的潜能的估计令人感到惊讶，特别是丰富的人脑潜能。
（2）差异性。每个人都有自己的潜能领域，但潜能的能力、能量、等级因人而异。潜能的显现或与心理发展的关键期有关，或与人的社会性实践有关，或与早晚有别。
（3）隐藏性。“潜能”的特点就在于它的隐藏性，是沉睡在人体中不为人们所认识的各种特殊能力。
（4）可开发性。人的潜能是可以通过教育教学的训练而得到开发的，体育教育教学是发现和开发学生各方面潜能的重要途径。
（四）学生具有差异性
体育教师面对的是有血有肉、活泼好动、各具个性的学生。而且，在不同年龄阶段学生的心理发展水平、生理发展水平都有差别，在知识结构、感知能力、思维水平、想象力、创造力以及兴趣、情感的表现力等方面都会有明显的差别。因此，因材施教是教学的基本原则，要求教师必须了解学生，懂得学生身心发展的特点。
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