提倡健康指导思想的体育课程价值研究

《课程标准》明确提出“健康第一”的指导思想，将健康从原来的体育教学大纲众多的目的和任务中提取出来作为最高和终极目标与方向，凸显“体育为健康”“运动为健康”的理念。这一指导思想主要体现在微观、中观和宏观3个层面。

（一）微观层面的指导思想

世界卫生组织（WHO）于1948年明确提出三维健康观，认为“健康不仅仅是没有疾病或免于衰弱，而是保持生理、心理和社会适应的完满状态”。体育与健康课程标准正是根据三维健康观、体育的特点以及国际体育课程发展的趋势，确立了体育与健康课程应该追求每个学生身心协调、整体健康发展的目标。

国内外研究都已证明，具有三维整体健康促进功能是体育与健康课程的最大特色。在目前的学校课程中，没有哪一门课程像体育与健康课程这样具有全面、整体的健康效果。《课程标准》明确提出，学生通过体育与健康课程的学习，将能够实现“掌握基本保健知识和方法、塑造良好体形和身体姿态、全面发展体能与健身能力和提高适应自然环境的能力”4个方面的目标；在心理健康和社会适应方面将能够实现“培养坚强的意志品质、学会调控情绪的方法、形成合作意识与能力和具有良好的体育道德”4方面的目标。

（二）中观层面的指导思想

英国教育家赫伯特·斯宾塞曾提出过“教育为未来生活做准备”，美国教育家约翰·杜威也强调“教育即生活”。体育与健康课程作为教育的重要内容之一，理所当然应该为了学生当前和未来更好地生活做准备。因此，我国体育与健康课程非常关注学生健康生活方式的养成。(www.xing528.com)

现代人生活方式的主要特征是机械化、智能化、信息化，通常表现为出门乘车，上下楼乘电梯，日常电器智能化，就连看电视换频道也有遥控器。长时间的伏案工作逐渐成为一种生活常态。长此以往，会使人的基础代谢减缓、体能逐渐退化，缺乏运动所导致的肌肉无力、骨质疏松、脂肪堆积以及肥胖、腰椎病、颈椎病等疾病也随之而来。体育是社会发展和人类进步的重要标志，是综合国力和社会文明程度的重要体现。在我国新一轮体育课程改革过程中，体育与健康课程强调通过激发学生体育运动的兴趣，以课内外体育活动相结合以及学校、家庭和社区体育多元联动等方式来培养学生的终身体育意识和锻炼习惯。只有将科学的运动锻炼变成现代人生活的一个重要组成部分，人们的生活才会更健康。

（三）宏观层面的指导思想

影响学生健康的因素除了学校教育以外，还有家庭因素和社会因素。要想深入解决学生健康存在的问题，需要整合学校、家庭和社会等多方面的力量，形成合力，齐抓共管。体育与健康课程不仅关注学生个人的身心健康和终身体育锻炼习惯的养成，而且鼓励学生将所学的体育与健康知识、方法与父母、亲朋好友共同分享，将学校体育的教学效果向家庭和社区延伸，调动家庭、社区体育运动的积极性，营造全民运动的良好氛围，从而最终能够关注到整个社会。

同时，全社会也开始注意整合包括学校体育在内的各种力量，通过制定与实施促进健康行动计划，推进我国青少年的健康成长。如2011年7月，上海市政府启动了青少年学生促进健康工程，将学校体育工作与家庭、社会以及医疗卫生部门紧密联系起来，共同促进学生的终身健康。这是地方政府首次整合学校、家庭和社区力量，开展面向社会的促进健康工程。2012年8月，江苏省教育厅体卫艺处发布《江苏省学生体质健康促进行动计划实施方案》，将健康素养提升行动、体育活动推进行动、卫生服务改善和心理健康促进行动作为促进健康的主要目标，并制定了详细的计划。目前，上至地方政府，下到学校、社区和家庭，均开始陆续制定并实施各种促进健康行动计划。这些促进健康计划的主要行动力量便是学校体育，而学校体育开展的重中之重便是体育与健康课程教学的改革与发展。因此，从全社会发展的角度而言，体育与健康课程也必须重视人们的整体健康，重视营造良好的体育与健康的环境与氛围。