体育教学内容编排方法

（一）体育教学内容编排的相关研究

体育教学内容的主要的编排方式包括直线式排列和螺旋式排列，同时还包括以上两者综合在一起而得到的混合型排列方式。在历届的教学大纲当中，关于直线式排列和螺旋式排列所能够运用的教学内容，往往只是模糊地说明一些锻炼身体作用大的教材是适合用螺旋式排列来进行编排的，而对于适合于直线式排列的体育教学内容却丝毫没有提及。

因此，与体育教学内容编排的理论相关的研究仍存在以下问题。

（1）并不是仅仅对锻炼身体作用大的教材才适合于螺旋式排列的编排方式。这是由于一些兼具难度和深度教学内容，并且总是要求学生熟练掌握运动技能，这些教学内容对于螺旋式排列方式来说是更加适合的。

（2）对于适用于直线式排列的教学内容没有明确。迄今为止，所有的体育教学大纲都缺乏对这一问题的详细说明，提及最多的地方仅仅是说体育卫生的相关知识的编排适合用直线排列来进行。所以适用于直线式排列的编排方式的体育教学内容，成为在体育教学内容编排理论当中的一大盲区。

（3）对直线式排列和螺旋式排列当中单元的区别缺乏明确的说明。以下列为例，每学期3课时“螺旋式排列”、一次3课时“直线式排列”和一次30课时“直线式排列”的教学内容，对于教学计划的安排以及产生的教学效果一定是非常不同的。假如进行编排时选用排列方式的比例没有影响，编排理论中所说的螺旋式排列和直线式排列这两种排列方式的不同点究竟是什么。假如在体育教学内容的编排中并不存在这样的统一规定，那么，适合3课时“螺旋式排列”的内容包含什么，适合3课时“螺旋式排列”的内容又包含什么，适合3课时“直线式排列”或者适合30课时“直线式排列”的教学内容又是什么，这些问题是切实存在的，因此必须有一个合理的说明。

教育科学出版社所出版的《体育与健康》一书中，对于体育教学内容的编排提出了以下观点。

体育教学内容的编排当中，存在循环周期的现象。这种循环是指在同一教学内容当中，不同的学段、学年等范围当中进行的反复的重复安排就是循环周期现象。这种循环的周期有的是课、有的是单元、有的是学期、有的是学年，甚至有的循环是在某一个学段当中。以跑步为例，一节体育课上要进行100米跑，下一次课当中仍要进行100米跑就是以课为周期的循环。在一个学期内安排100米跑，在下一个学期内的课程上仍要安排100米跑就是以单元和学期为周期的循环。以此类推。因此根据以上理论，我国体育教学学者根据不同的内容性质而对体育教学的内容的编排分为以下4个层面。

（1）“精学类”教学内容——充实螺旋式。

（2）“粗学类”教学内容——充实直线式。

（3）“介绍类”教学内容——单薄直线式。(https://www.xing528.com)

（4）“锻炼类”教学内容——单薄螺旋式。

以上编排方式对于新课程标准中对体育教学内容的要求做出了很好的满足，并根据体育教学内容当中的自身理论，结合当前体育教学内容当中的各种情况的现状，创新地将各个方面的内容合理编排在体育教学中，所以在未来很长一段时间内，这种编排方式都将是非常实用的。

（二）体育教学内容的排列组合

体育教学内容的排列组合是指“将选择出来的体育教学内容合理地安排到不同的水平与年级中去的过程”。

在对体育教学内容进行排列组合时，需要从以下2方面入手。

1.充分考虑学生的基础和需要

在体育教学中，学生生长发育的阶段性以及非阶梯性是体育运动项目的2个重要特征，因此，在排列体育教学内容时，不能只是单纯地考虑体育运动以及身体练习本身的难易程度，进而将体育运动和身体练习简单地由简到繁、由易到难排列，而是主要依据学生的实际需要、学生的体能和运动技能基础以及学生生长发育的阶段性特征进行安排。

2.重视不同的体育运动和身体练习的特征

体育教学课主要包括理论课教学和实践课教学，在排列体育课程的实践部分内容时主要有螺旋式排列和直线式排列2种基本的排列方法。不论是哪一种排列法，都需要注重不同的体育运动和身体练习的特征。螺旋式排列指的是当某一体育运动项目和身体练习的相同内容在不同的年级或水平重复出现时，逐渐提高要求的一种排列方法。直线式排列指的是学习了某一体育运动项目和身体练习的相同内容，基本上不再重复出现。