认知评价任务设计:教材二次开发从理论到实践

1.关注评价任务的认知要求

根据布卢姆的认知层次，具体的事实性信息的理解属于知识层次，说话者关系的推断属于领会层次，两种评价任务不属于同一个认知层次，所需要的思考时间也就不同。因此，基于认知的评价就应该根据不同任务的认知层次设定不同的计时时间，也就是说，各题目之间的时间间隔应该是不一致的。

但目前很多测试都没有根据不同问题对认知思维的不同要求，赋予不同的答题时间，这一点在听力测试中尤为明显。不管是大学英语四六级考试，还是笔者所在学校期中期末听力测试，听力题的间隔时间都没有进行区分和调整，这样的测试和评价忽略了学生的认知，无法保证评价在认知方面的公平。

2.基于认知要求的赋值

评价任务的认知特点也要求我们能改变目前的评价赋值现状，根据评价任务的认知要求赋值，能够保证评价在认知方面的公平。

根据布卢姆的认知层次，不同认知层次的问题应该赋予不同的分值。同一类型不同认知层次的问题分值可以不同，不同类型问题认知要求相同分值也可以一致。不同的问题分值不同，听力、阅读、语法知识应用、写作各项问题分值不同，符合记分的基本要求和评价任务的认知要求。但是，目前很多考试却忽略了听力、阅读、语法应用中各问题之间的差异。听力、阅读和语法应用各问题的难度系数不同，说明各问题对考生认知能力的要求不同。既然问题难度不同，其分值也就应该不同。不同难度的试题分值应不同，英语听力选择、阅读选择、语法知识应用选择中每个问题的分值自然也应该不同。

评价活动可以帮助我们检测我们的教学目标是否达成，帮助我们了解学习者发展到什么程度，可以帮助诊断学习者的认知能力是否得到了提高，从而给予有针对性的指导。因此，在对教材进行二次开发时，我们也必须设计相应的评价活动才能更合理更科学地指导我们的教学。(www.xing528.com)

基于认知理论，我们在对教材进行二次开发时要重新考虑教学目标的层次性，对教材进行调整、整合或增删来对应考虑语言认知、学习者认知问题。教学活动的设计应考虑学习者的图式和认知要求。教材二次开发同样应设计相应的评价任务来检测教学目标的达成。

【注释】

[1]选自王笃勤《大学英语阅读教学活动设计》，哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2011年版。

[2]选自王笃勤《大学英语阅读教学活动设计》，哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2011年版。

[3]选自王笃勤《大学英语阅读教学活动设计》，哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2011年版。