面对新冠疫情肆虐，西方发达国家均纷纷紧急转向线上教学。得益于各自在远程教育领域之前的基础性研究工作，部分区域的学区、学校均快速搭建了相应的在线教学系统。结合翻转课堂3.0、混合式学习（Blended Learning）以及在线课程国家质量标准（The National Standards for Quality Online Courses）、在线教学国家质量标准（The National Standards for Quality Online Teaching）等理论框架或实践标准，美国一些教学支持组织也迅速提出在线教学设置的应急步骤。以翻转学习全球创议（Flipped Learning Global Initiative）的RTOL项目（Rapid Transition to Online Learning）为例，就提出了一个12步骤方案，从技术层面的确认，到如何与学生保持联系，以及知识学习、评价和反馈等分别给出了一些建议。[1]
从美国一些学校看，所采用的线上教学模式常见三种类型：第一类学校采用教师上传到视频网站录制好的课程视频，并在学校官网下载材料、邮寄或现场领取纸质材料；第二类学校选用学习管理系统平台（例如Schoology），结合在线视频会议系统和其他教学技术开展教学；第三类则直接使用在线视频会议工具，结合其他教学技术开展直播教学。我国中小学线上教学中也有类似的应用，包括结合网络视频、电视视频课程和教师直播或录播课程等多种形式。(www.xing528.com)
在转向线上教育过程中，一些国家尚处在开始阶段。因此，对这些国家的教育系统、学校、学生与家庭而言，线上教育的挑战与问题主要聚焦在“在线教育如何落地”的环节。由于不同区域网络接入情况、不同收入阶层家庭信息设备情况、师生个体信息素养差异状况等多因素影响着这一落地进程。我国中小学线上教育已经进入充分实施的阶段，因此相关问题主要集中在对线上教学有效程度的关注上。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
