受益的教师专业发展模式

继续教育模式是使继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。由于受训教师需求的多样化，培训模式的多样化就显得特别重要。当前发达国家中小学教师继续教育模式在呈现多样化特征的同时，基本形成了四种比较稳定又相互补充的模式。

第一种模式是“培训机构本位”模式。英国创办的“教师中心”，日本建立的“教育大学”，美国开办的“暑期学校”，澳大利亚的“教师职业发展中心”等，都是专司教师继续教育的培训机构，且已形成独立的运作方式。

第二种模式是“研训一体”模式，即继续教育与各学科教学研究紧密结合。澳大利亚各州都设有各种学科的研究协会，这些协会名义上是民间的，但实际上是受州教育部领导。州教育部提供一个专职人士的工资，其余人士都是通过协会筹集的资金聘请的兼职人员。州教育部为协会的活动提供专门的场所和部分经费。协会的主要任务是培训各地区的学科带头人和协调人，然后通过这些人对一般教师进行专业发展的工作，如果中小学有要求，协会可安排专业人员直接到该中小学开设讨论讲座或研讨会。(www.xing528.com)

第三种模式是“高校本位”模式。高等院校除保留传统的脱产进修高学历外，还开办“教育诊断医院”、“教师专业发展学校”，大力推行远距离教育，送教上门。如美国宾夕法尼亚州州立大学利用自办教育电视台、计算机中心、远距离教育中心等大面积培训教师，通过个体学习等方式培养与脱产进修质量同规格的教师。北卡罗来纳州州立大学“科学馆”利用优越的实验设备组织“巡回实验室”。澳大利亚墨尔本大学与一些中小学共同开展“西部圆桌合作”研究项目，把大学的学术研究与中小学的实践紧密结合起来。

第四种模式是“学校本位”模式。由教师任职学校自主指定培训规划，自主组织培训活动。如澳大利亚维多利亚州，每年按每个教师250澳元的数额，直接拨给学校，每学年初，每个教师须确定自己的专业发展计划，校长年终根据这个计划来考核和评估教师的工作。培训者可以是本校有某一特长的教师，也可以请校外的有关专家。