基于自我经验的自主生长式教师专业发展

“自我经验”是指个体通过亲身体验，在反思中获得的感悟。常常表现为自己的真性情、“土办法”。课题组通过对一些成功的优秀教师的研究，发现他们并不是“一步登天”的，一般而言，他们是经过反思，从一个个具体教学反思案例中提取“事例经验”，再集中对许多的“事例经验”进行分类整理，对同一类的经验进行再反思、再提炼，产生类经验。集中若干类经验后，再整合为自己的一个经验体系，再在实际应用中产生“实践智慧”。在这个过程中，他们最初的台阶就是他的“事例经验”。事例经验就是典型的“自我经验”，平时存在于个人行为的细枝末节之处，不易觉察，也基本被理论研究所忽视。但实际上，教师的教学行为主要是基于他对教学事实的认识和对教学问题的理解，都只是从他所认为的理想教学的角度出发，以自己的努力并按照自己认为最合适的方式行事，探寻着自己心目中确信的“真实的教学”。而且，他们不是被动地接受外在信息，而是根据“自我经验”主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；他们的教育知识实际就是自我经验的合理化，或自我经验在其中就起着导向作用。因此，最理想的教师发展必然是基于教师“自我经验”的自主生长式发展。

潘海燕及其团队的100多所学校的几轮实验表明，教师“自我经验”提升发展的基本路径是：

（1）在亲身体验中提炼事例经验。教师对教学案例的反思就是提炼事例经验的一种形式。记录一次成功或失败的教学案例，转换不同角度去理性看待一次经历或一件事情来获得感悟就是典型的事例经验，而提炼事例经验则是形成教师自我经验的开端；在事例经验的指导下，教师的教育教学工作水平会有所提高。但是仅满足于此是远远不够的，这一阶段的教师对于教育教学所反映的问题还认识不到事物的本质，解决教育教学问题的方法还无法灵活变通，教师对于事物的认识还不是非常清晰。

（2）在系列事例经验中整合出类经验。在积累了一组事例经验之后，系列事例经验之间还是相对独立和彼此分离的。如果教师在一个更高的平台上审视此系列事例经验，在对这些经验的进一步反思中，必然会对其进行分类整合，提出解决一类问题的主要思路和具体步骤，这就是“类经验”。类经验可指导教师面对同一类教学情境时如何开展合适的教学工作，在这样的教育教学实践过程当中，事例经验也更加完善。在教师教育思想的形成和发展过程中，从系列事例经验中整合出类经验的这个过程是不可缺少的，它是系列事例经验应用于教育教学实践的必然成果，也是构建教师个人经验体系的重要部分。(www.xing528.com)

（3）在系列类经验中形成个人经验体系。从体验到反思，从反思到感悟，在整合出系列类经验之后，系列类经验之间也还是相对独立和彼此分离的。这就需要进一步使系列类经验之间产生相互联系从而体系化，打上个体标识，赋予鲜明个性。这个时候，如果教师能够透过教育教学现象对其本质形成全面、清晰的认识，在教师个体类经验的指导下，针对本质问题设定适宜的解决技能、方法和步骤，就能建立起个人经验体系。其重要标志就是写出代表自己教育思想的论文。教师个人经验体系的建成就会使得各种教育教学工作化繁为简，标志着教师专业发展的质的飞跃，教师能全面认识教育教学实践。

（4）在反复应用中产生实践智慧。教师个人经验体系折射出教师智慧和思想的光芒，其中蕴含着对教育教学问题的独到见解，体现了独特个性的教育教学思想，包含教育教学的基本规律等。以教师个人经验体系为工作纲领，能够充分独立地开展教育教学工作，并能取得良好的教育教学效果。但教师个人经验体系并非教师自我经验形成和发展的终点，如果教师不断地开展教学实践，反复从该体系中抽离个人经验应用于变化的教育实际情境，一是可以防止教师自我经验停滞不前甚至退化，在反复应用教师自我经验时，能时刻用实践来检验、修正自我经验，理论联系实际来论证观点的正确与否。二是反复应用个人经验，也会产生实践智慧。一般而言，随着教师个人体验渗透教育实际情境的各个方面，以及对个人经验体系的持续改进和不断完善，教师的教学经验就会从感性经验上升为理性经验。另一方面，教师自我反思习惯已经养成，大大改变了精神面貌，教师专业就会得到良性发展，教师的“智慧”会越来越多，甚至达到慧如泉涌的状态。这一过程必将促进教师的可持续发展，对自己的教育教学产生持续而深远的影响，形成独特的“专业自我”。