自主生长式教师专业发展理论认为科研活动与教学实践不是相互分离或谁先谁后，两者是相互融合在教师专业发展的过程中的。教师在进行教学实践的同时也是在完成科研活动，向研究型教师前进。这一理念同时体现在自主生长式教师专业发展理论的两大实践范式：自修—反思式校本研修以及自主生长式课堂中。首先，在自修—反思式校本研修中，反思就是一种科研形式，同时教师反思的就是自己的教学实践，教师不需要冥思苦想地思考别人的教学情况，自己本身就是材料。其次，在自主生长课堂中，自主生长式教师专业发展理论认为课堂不仅是教育教学的主渠道，也是教育研究场所与教师成长发展的场所，教师在课堂中又进一步反思与生长了自己的教育思想；同时，教师在课堂上应用的教育思想也是教师在前一阶段基于自己的课堂概括升华出来的，完全将科研活动与教学实践融合起来了。除此之外，针对中小学教师教学任务繁重，无暇兼顾科研，不适合用高校教师和专职科研人员的要求去要求中小学教师进行科研活动，撰写表达自己教育思想的论文这一现状，自主生长式教师专业发展理论主张使用行动研究和叙事研究的方法，将科研活动与教学实践融合。撰写案例是中小学教师开始研究的最初形态，也是最佳形态，案例是写论文的前提和必要准备，案例起到提供素材、提出问题引发思考、积累“事例经验”的作用。“教师互动”主要是整合出“类经验”；写论文就是将“类经验”凝练升华成教育思想。教师撰写的案例都是自己的亲身经历的课堂实录，不再需要绞尽脑汁想题目、找资料，自己的教学实践就是最好的论文材料，人人都有话可说。在这一理念的推动下，有些山区教师从不会提笔到基本会写作，有些学校从从来没有科研成果到出现研究型教师群体，尤其是，不少学校通过这次活动，建立起了教师合作机制、学习型组织，学校获得了长足的发展，并形成了持续发展的后劲。由此可见，自主生长式教师专业发展理论把教师的科研活动与教学实践融合在了其发展过程当中，这无疑完美地解决了当前中小学教师教学与研究相脱节的问题，是培养研究型教师的首选路径。
总之，自主生长式教师专业发展理论作为一个教师专业发展的新兴理论，在科学理念的指导下和实践的基础上创造性地开辟了一条全新的教师专业发展道路，但新事物的发展道路是曲折的，我们唯有理性、辩证地看待，才能更好地将这一理论推广并付诸实施。(www.xing528.com)
（原载《成才》2017年第6期）
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