（1）下面展示的是一位语文教师在教学《视死如归》一课时，对于“山峦”一词具体含义的教学。
师：同学们都预习过了，“山峦”一词怎样解释？
生：小而尖的山；连绵的山（学生提出字典有两种意思）。
师：一本字典上有两种解释，怎么办呢？
生：两个解释合起来。
师：噢，合起来。小而尖的山就是小而尖的山，连着的山就是连着的山，这怎么能合起来呀？如果我们在字典里查到一个字或词有两种以上不同解释，根据什么去判定选哪一个呢？大家想出了什么办法就大胆讲！
生：根据课文的意思去判定。
师：讲得好，要根据课文的意思去判定。那么，“山峦”这个词是在课文中哪句话出现的？
生：王若飞整了整衣领，迎着深秋的晚风，望着周围的山峦。
师：对啦！周围的山峦，周——围——的山峦，大家再想一想，该用哪种解释？
生：连着的山。
师：对了。小而尖的山为什么不对呢？我们还是到课文中去找答案吧。这一课说的是哪座山？
生：大青山。
师：我们再看看，课文中是如何比喻这座山的？
生：巨人似的大青山。
师：巨人似的大青山是小而尖的山吗？
生：不是小而尖的山，只能说它是连绵的山。
师：同学们以后碰到这种情况就知道怎样选用字典的解释了，那就是根据课文的意思去判定。
教师用简洁的言语，把握了表达时的“引而不发”，将学生带进问题中，而且非常注重创造良好的思考环境，把学生带入“困而学之”的环境中，激发学生的求解欲望，让学生在思考中获得新知。富于艺术技巧的提问，让学生学得主动、积极。
（2）当你遇到下面这样的情况，你会怎么办？严厉的批评能有效解决问题吗？
某小学校长清早在校园里发现整洁漂亮的草坪上扔着几张烂纸，走近一看原来是淘气的学生丢的纸飞机。在晨会上校长并没有像探长办案一样追查此事，也没有像开批判会一样对这种现象大动肝火，而是非常委婉地说道：“今天，我在咱们校园的草坪上发现了几架失事的小飞机，不知道飞机的驾驶员怎么样了？我很关心你们的情况。如果你们方便的话，请你们以后把飞机停放在合适的位置好吗！”散会后，几个学生立刻冲出队列，把草坪上的纸飞机捡了出来。(www.xing528.com)
这位校长的婉言既警醒了学生，又呵护了学生的心灵。比较一下，这个案例中校长的言语与案例（1）教师讲解“山峦”时的言语在使用场合上有什么不同？
（3）下面的案例选自鲁迅先生的《藤野先生》一文，藤野先生是鲁迅先生在日本求学时，对他影响很深的一位老师。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到达研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
在这个案例中，藤野先生与鲁迅先生的交流除了口头的对话之外，还有哪种形式，你能把它找出来吗？
（4）语文特级教师支玉恒老师教授小学三年级《画杨桃》一课时，先让学生自己读课文，读完后自由表达自己的想法，也可以提问题。有两个学生提到了“和颜悦色”和“严肃”这两个词的意思。片段实录如下：
师：这两个词正好怎么样啊？
生：相反。
师：你过来。（让学生上台）这位同学要讲“和颜悦色”，咱们看看他是不是和颜悦色呢？你和颜悦色给大家看看。
生：我不太会。
师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学生上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这个表情，这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生依言而行）这次可以不可以呀？
生：可以。
在这个课堂实录的片段里，教师在进行教学时，不仅仅运用口头言语进行教学，还结合着动作表情，你认为这也属于言语吗？
通过以上四个例子，你能用自己的话说一说你对教师言语的理解吗？你认为教师言语有哪些类型，又有哪些特点呢？
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教师的言语技能是教师的基本职业技能之一。言语是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。对教师来说，言语技能是教育教学能力的重要组成部分，不仅影响着自己主导作用的有效发挥，还影响着学生的学习效果；不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响学生非智力因素的培养和发展。教师言语是完成教学任务、提高教学效率的重要因素。
教师言语主要有三种类型：教师口头言语、教师书面言语、教师体态言语。其中教师口头言语又包括教师教学言语和教师教育言语。教学言语是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教科书内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。教育言语就是教师对学生进行思想品德教育、规范学生行为所表现出来的良好的口语能力与口语水平。教育言语既可以与知识、技能的传授相交融，也可以与说理相结合。书面言语，是指用文字记录下来供“看”的言语，它在口语的基础上形成，使听说的语言符号变为“看”的语言符号。教师书面言语是教师以文字的形式记录下来的言语，板书、评语、教案等都是教师的书面言语。教师体态言语是教师用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、微笑等。
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