新工科教育的阻力与教学学术发展

新工科教育范式的教学学术发展，有其优势，也有其劣势和发展的明显阻力。这既有社会大环境方面的原因，也有学科特点方面的原因。

（1）新工科对教学策略的更高要求增加了教学学术发展的压力。通常情况下，高校教师的主要职责是教学与科研，且两者紧密相关，相互促进，但现代大学学科前沿的知识与可教知识之间的裂痕不断增长，传统的“教学—科研—学习联结体”被打破[8]，科研能力强的教师教学效果并不理想的现象并不少见。新经济背景下的新工科探索新业态下的新技术、新发明，这些学科内容与普通本科学生的知识基础和学习能力之间存在很大的差距，并且是一个开放性的发展动态，不断有新内容补充进来，要把新工科前沿研究新成果转化成可教知识更加困难。这种挑战对教学学术发展是动力，也是压力，处理不好就成了阻力。在工科教育的理想中，这种挑战主要体现为一种教学学术发展的动力，推陈出新，将学术推向新的高度；但现实中，受各种条件的制约，更多情况下表现为压力，然后转化成新工科教学学术发展的阻力。

（2）大量非师范专业的工科教师教学学术发展理论基础不强，研究积极性不高。在大学发展历史上，工科与社会实践联系更加紧密，更注重解决社会生活中的现实问题，然而比文科、理科等传统学科出现得晚；在师范教育中，很少有高校专门培养工科教师，很多高学历的工科教师在本硕博高等教育阶段都未曾接受严格的师范教育训练，其教育教学技能主要来自对自己老师的观察和模仿，以及参加工作以后的摸爬滚打。至于教学学术发展理论，更是欠缺，他们更愿意开展工程项目研究，而不愿意在教学上进行深度投入。这从平时教师申报教改项目、教学成果奖的热心程度上能感受到，往往是文科教师比理科教师热心，理科教师又比工科教师相对热心。大量工科教师看到了新工科在学科发展上给他们带来的机遇，但从教学角度思考的相对要少，积极发展新工科教学学术的则更少。(www.xing528.com)

（3）更多名利机会诱使工科教师把主要精力投入到教学学术之外的领域。首先，新工科提供了丰富的纵向研究项目，科研能力强的工科教师倾向于把主要精力投入到科研项目中，而忽视教学。教学投入多，见效慢，而且教学成果的认定有争议。高校普遍对于SCI论文、EI论文奖励很高，而对教学论文的奖励很低，工科教师觉得写科研论文更容易，也更有经济效益。这些原因促使工科专业能力强的教师更加重视科研，或者服务社会，而忽视教学学术发展。其次，更多外部诱惑冲淡了工科教师对新工科教育范式的教学学术发展。高校工科教师凭借自己的工科专长能够在公司企业兼职、挂职，或者引进横向经费项目。在这些领域，他们术业专攻，驾轻就熟，同样的精力和时间投入，能够获得大大超过发展教学学术带来的收益。