教学学术的本质与发展路径（2020版）

李志河　忻慧敏　王孙禺　王瑞朋

摘　要：教学学术理论与大学功能的完善与高等教育的发展具有密切联系。在辨析教学、卓越教学、学术与教学学术等概念相关关系的基础上，需要明确教学学术的根本性质。教学学术有着教学属性与学术属性：教学是一种重要的学术研究领域，是一种重要的学术研究方式与手段，教学学术体现了学术研究应有的思想意义和情感内涵，彰显了教学工作者的学术尊严感和荣誉感；教学学术的根本性质是学术。教学学术存在于各类学术活动中，在知识、研究、交流等方面体现出与其他学术的区别。为了深化教学学术本质，应该着重加强教学活动与科研活动的联系、推动教学学术成果公开化、采取新型教学学术评价模式、强化教学学术与学科建设之间的关系。

关键词：教学学术；学术本质；学科专业建设；学术反思；教学研究

作者简介：李志河，山西师范大学教授，博士生导师；忻慧敏，山西师范大学硕士生；王孙禺，清华大学教授，博士生导师；王瑞朋，北京师范大学博士生。

基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“高校教师教学学术水平评价体系研究”（BIA180202）。(www.xing528.com)

教学在高等教育工作中占有重要地位，教学学术是教学的学术性体现程度最高的一种教学水平。教学学术可以在多个方面提高教学活动的地位，并且促使大学教师更加重视教学工作，从而有利于凝聚教学、科学研究、社会服务与文化传承等功能，服务于人才培养这一高校核心工作。

20世纪90年代，美国学者博耶在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中首次提出了“教学学术”的概念，并对发现学术、整合学术、应用学术和教学学术进行了说明。为了解决在研究型大学教学与科研不平衡的问题，博耶认为不能将学术的定义仅仅局限于发现学科领域的新知识。在过去几十年里，美国的教学学术运动在理论水平和模型构建等方面都得到了发展。然而，我们仍然对教学学术概念与本质的理解带有一定的模糊性。与国外相比，我国关于教学学术的研究起步较晚。我国学者认为，教学学术体现在教师的专业知识、创新能力、教学反思等方面。

在明确学术与教学学术等概念内涵的基础上，需要指出，教学学术具有教学性和学术性两重属性。教学学术的根本性质是学术。教学学术的教学性毋庸置疑，已经获得了认同和认可。但是教学学术何以成为学术？也就是说，如何在教学活动的范围建立学术体系？怎样深化和发展教学学术的学术本质？这些问题一直以来备受争议，值得我们深入探讨。