教师需要进行基于事实和证据的研究，要进一步找准教育教学实践中的问题，大胆假设，小心求证，不能做只有实而没有证的研究。刘良华教授认为，“实证研究的基本特征是用‘事实’而不是用‘逻辑思辨’的方式论证”[19]。教师研究是面向实践的研究，并不意味着教师研究是只重视结果的经验总结或教育教学问题的解决，做更突显过程的基于事实和证据的研究，能提升教师研究质量，也更能为教师个人实践性知识发展服务。
1 面向实践，为了实践
教师的实证研究之实，包含两个方面的特点：首先，它体现为这是面向实践的研究，研究从实践中发现问题，在实践中依靠教师的行动解决问题。教育理论界之实证研究强调研究者亲历研究现场收集资料，研究结果接受科学的检验。教师的实证研究强调研究者用亲身的行动解决问题，研究结果接受实践的检验。其次，它是为了实践的研究，研究主要为解决实践问题和为教师个人实践知识的表达、发展而服务。
2 把亲历转化为研究的证据
教师的实证研究，要注重从纷繁复杂的工作与研究一体化的具体教育教学活动中，采集什么作为研究的证据，不能认为工作即研究，研究就是工作总结，也不能将研究与工作相分离。教师的实证研究需要精心而周密的研究设计，通过运用恰当的研究方法，把教师亲历的教育教学行为和行为改进的信息对象化，并加以收集和整理，转化为支持研究结论的证据。(www.xing528.com)
3 有意识地收集研究的证据
教师的研究不仅面向单一个体，在合作性研究中教师群体互为研究对象，在研究过程中信息和资料收集的对象包括个人、同事，还包括重要的研究对象——学生甚至家长。作为在场的研究者，教师在研究设计基础上开展有意识的信息收集，为其开展阶段性的研究效果评价提供证据，也为其后续开展行动研究的改进提供重要依据。
收集身边和自身行动信息，并转化为研究证据的关键是要对纷繁芜杂的信息进行有效辨识和筛选，而不是盲目地收集。信息之所以能转化为推进研究进程和支持研究结论的证据，正在于通过科学方法和手段获取信息并进一步发现信息与研究要素之间的内在关联，从而将信息转化为研究的证据。
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