对教师的专业发展(包括专业成长)的研究，有从教师发展阶段开展的职业生涯视角出发，认为教师职业专长发展呈现出阶段性，可以分为五个阶段，即新手、高级初学者、合格的实践者、熟练的实践者和专家。本能和直觉是专家决策的核心内容，但在出现新情况并且有足够的时间时，专家会在行动前进行思考。[7]有从社会化成长视角出发，认为“教师成长是教师学会教学，不断习得与教师有关的教师期望和规范的社会化过程。教师的社会化大致经历：专业角色的确认和适应的探索阶段，专业角色渐进成熟的迅速发展和稳定阶段，专业角色趋于模糊和丧失的停滞、退缩阶段，角色不断调适和绩效社会化的持续发展阶段”。[8]
从教师专业发展动力源的视角出发，认为教师专业成长是教师个人的成长历程，具有个体认同、自我养成和自主生发的内在逻辑法则。“教师职业认同是教师个体心理与教育环境持续磨合的结果，是教师专业成长的关键和内源性动力。”[9]从教师是文化人的视角出发，认为“教师的专业成长，就是要在满足基本的专业知识要求的基础上，要使每一个教师在真正意义上成为一个有着比较高的品位的文化人”。[10]从实践性知识、个人理论的视角出发，认为教师的专业成长是教师形成和发展个人理论知识和实践性知识的过程，应该引导教师依托学习型组织和个人的生活史叙述开展知识管理。[11]从知识论的视角，以教师的“专业学习”代替“专业发展”概念，教师专业学习概念比教师专业发展概念更重视从教师真实的学习体验出发，理解教师针对自己工作中的具体问题，与教师同行和外来专家共同建构知识的过程。[12](www.xing528.com)
众所周知，固定的专业标准只为教师专业发展提供方向，接受专家讲授的固定知识只能助力教师发展。教师的发展一定依赖其成长的情境及外在支持中产生的内在动力。在特殊情境中从问题解决的立场出发，在教育现场与同伴、专家共同体验新行动、建构新知识，从合格走向胜任，从熟练工走向拥有个人教学风格的教育能手。
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