基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究成果

职业能力就是员工承担职业的责任，完成职业本身的相关工作，达到任务要求的综合能力。对于该概念的理解，海姆斯在1970年左右首先对“交际能力”下了定义。据他的阐述，交际能力通常包含四种不同角度的指标：①隐性潜力；②适用程度；③规范度；④实践性。他的理论主要用于警示人们：语言的掌握程度和人们社会生活中的交际能力并不相等，同样个体本身学习的语言知识水平也不等于对语言的使用过程。

德国的知名企业家和职业教育机构普遍认同个体的专业知识技能和重要技能共同构成职业能力。重要技能是指非专业技能，是在职场中的应变技能，通常包含指挥和行动技能、人际间的交流和互助技能、职业中的不断自我充电技能、处理职场中的相关问题和准确的推测和决断技能、职场各种压力的承受能力、业务中的创新技能、自主性和集体协作技能、自我反思技能和企业荣誉感，还有搜索处理信息技能等多方面技能。英国职业教育机构认为专业技能和适应性都是个体的职业水平评定指标。适应性包括七个层次，细分可分为十八个角度，七个层次分别是个体的自我控制和自我完善能力、团体的协作能力、人际间交互沟通能力、统筹综合处理职业中相关问题的能力、对数据的分析处理能力、信息技术的运用能力、制定各种规划和创新能力。

能力本位教育培训经过多年来的发展，普遍得到社会的支持和认可，大多数人认为个体的自我控制和自我完善能力、团体的协作能力、人际间沟通能力三个方面技能会影响对能力本身的认识。比如，主要侧重于职业任务的各种能力仅仅是与这个职业相关的技能，并非包括在担任该职务所必需的其他方面技能；通常认为的技能只是社会上普遍适用的技能，这种技能并不是与从事的某个具体职业领域或岗位需求相关的实践技能关键技能则是某职业环节中的核心的起基础性作用的技能。所以，社会逐渐倾向于根据个体担任的职务本身来定义技能含义。早在20世纪70年代中期就有部分美国专家阐述整合技能的观点。该观点是将常规个人素质和所担任的职务与职场环境放在一起综合考虑，就职位本身定义技能含义：为满足社会经济的需求和适应职业分工的潮流，与第二届国际职业技能培训的会议报告中所说明的一样，职业技能培训是为提高员工生活品质和工作能力以便选择更好地就业环境的前提准备工作，而不单指具体职务的专业知识和职业技能。盖力和波尔两人在合编的书籍《能力：定义与理论框架》里定义能力是指和岗位或者职场环境所构成的一个整体系统里要求必备的理论、技术、思维能力、工作心态、职业观等的融合。

1984年英国的持续教育机构在发表的《走向能力本位体制》对技能的定义如下：技能即指完成某项职业任务的各种能力，同时包括专业知识也包括担任职务的情感的责任义务，还有工作经验等。1992年，澳大利亚的政府的职业技能培训机构认为能力是指能够全面体现技能融合的概念。国家建立的能力本位教育培训机制不但要包括英语的基本应用能力还要能够帮助个体完成日常职业任务。英国知名教育研究专家高夫斯坦顿以前建立了有关能力试验的模型，更准确地描述全面的、系统的阐述整合能力的观点。通过该模型的实践证明，职业能力是指担任一项职务时，所做工作要求必备的全部个人技能，主要包括通常性的知识理论、技术与观念，还包括对详细工作环境的综合看法等多种因素，能够灵活地运用，使其为工作服务的能力，任何一个能力要素都不能成功解决职业任务。该能力的看法为其研究做出了理论前提。(www.xing528.com)

与西方职业教育理论和观点相比，我国教育界在职业能力方面的观点和认识出现了较大的差异。姜大源学者首先对职业能力做出了解说，他认为，该能力范围主要由专业方面、策略方面、社交方面等共同组合而成。专业方面是指相关专业技术、理论体系和相关技能等。策略方面主要有就职过程中的处理业务的技巧、吸取经验的态度等。社交方面包括就职中参与相关业务场合的沟通能力和与社会大众的结合度。

多年以来，我国有关高职教育研究也出现了一些成果，比如：马俊波提倡“让职业需求作为高职教育的指导方向”，同时还提出应该改进我们目前的高职教育模式，注重提升受教育者的综合职业能力，该呼吁得到了教育界的广大同仁的高度支持，如肖剑、苏永玲、黄丽萍等人都做出了一定相关研究。

由上述分析可见，不管是何种形式的职业能力论，都包括专业技能和专业以外相关技能两个部分。前者是包含与主修专业和以后就业从事方向相关的技术才能，该方面是稳定的、独特的；后者是包括除上面以外的其他所有涉及所担任职业的才能，比如：自学能力、一定的语言交流技巧、社会沟通技能、集体责任感等。由此也可以看出，有关英语的职业能力包括熟练运用英语进行交流的技能、不断提升自身英语水平的技能、与职业相关的英语技能。