高职英语教学模式改革：从单一答案到多样化评价

（一）单一答案评价的局限性

20世纪初，人们就开发了标准化的所谓客观性试题。这些试题具有固定的答案，从而大大地提高了评分的客观性。在20世纪的大部分时间里，客观性试题受到了不少教育工作者的青睐。然而，随着时代的发展和教育改革的深入，人们终于认识到，客观性试题也是有着非常大的局限性的。第一，世界本来就是多样的，因而，作为人们认识的结果——答案也必然是多样的。客观性试题要求人们把丰富多彩的世界用一个答案来回答，显然是很有局限的。第二，人们认识是渐进的，绝对真理只存在于相对真理的总和之中。在人类认识的不同阶段对同一事物的认识也是不完全相同的。在我们今天这样一个呼唤创新的时代，把人们的思维限制在一个固定的框架内，是不利于人们创新的。第三，作为学校教育的对象，学生也是各有特色的。他们对事物的观察认识有着自己独特的视角，评价不能用一个被认为是标准化的答案去限制住学生作为独特的个体的发展。

（二）多样化答案教学评价适应素质教育改革

目前，“多元智能理论”属于我国英语教学评价的重要体制机制，为落实新课程英语教学目标的实践，提供了一种全新的视角，它给予我们如下启示：

1.评价的标准具有多元化

不同的人在七种智能方面具备的比例各不相同，因此，基础课程的学业评价也应是多元的。

2.评价的目的应该促进学生的发展(www.xing528.com)

传统评价中，由于过分强调甄别与选拔功能，学生被要求尽力在他们可能并不擅长的学业领域中去评价，从而无法发展自我的优势。新课程基础英语教学的评价目的则在于通过识别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会，激发并保持他们语言学习的浓厚兴趣。

3.评价的形式应是学生的活动

传统评价往往以英语学科的一张成绩单来决定学生的优劣。多元智能理论认为，只有在社会生活和与社会环境的联系中，在问题情景或特色文化背景中，才会有某种智能的体现。因此，评价应立足于学生的学习活动，应到学生扩展学习的内容领域，去开拓与多元化智能结构相匹配的学习活动。

4.评价的核心为“全员观”

首先，相信每个学生都能获得成功，基础阶段的学业评价在于帮助学生找到并提供成功的支撑，让每个学生都能获得成就感，从而最大限度地挖掘他们的优势智力能源。其次，评价者要认识到，每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又能认识到自己的不足，从而自我协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。最后，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此我们的评价要用发展的眼光看待他们，善于挖掘其潜能。