高职英语教学模式改革：职业能力导向教学设计

行动导向教学法要求每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，这些是教学前、教学中反复强调的，必须选定学习性工作任务。围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的矩阵表”，整个过程要以学生为主体，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集于学生“能力矩阵”中。

教师要以真实职业情境中的行动能力为目标，以学生完成基于职业情境的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。

行动导向教学法是一种创新的职业教学理念。针对不同项目的学习任务和情境，在《会计英语》课程教学实践中合理使用各种各样的教学法，同时英语教师和专业教师同时出现，共同完成教学内容，体现了教学过程中的职业性、实践性和开放性。(www.xing528.com)

所谓教师给出的“任务”，简言之，就是用语言做事。在用语言做事的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习心理状态。一个任务便是一个独立的教学单元，比如完成英文做账和英文会计报表的编制、模拟会计人员英语对话场景，全部教学活动都围绕这个任务进行，服务于任务的完成；一个任务之下又可分有若干个子任务。在这一系列的任务当中，学生是承担交际者的作用，在完成任务的过程中学生锻炼了自己的独立性、适应性、创造性、自主性及主动性。教师则主要是助学者、参与者及观察者。4—5个学生被分为一个小组，以小组为单位共同完成每个任务；然后每个小组选一个代表作总结发言，表述他们的观点或给出完成结果。这样可以提高学生述说的交流机会及合作学习的能力，避免了过度使用全班式授课而导致的教师对课堂的“垄断”。这种教学法无疑对教师和学生都提出了更高的要求，教师从支配地位转变为一位助学者；课堂教学从传统的教学模式中走出来，从“一言堂”成为“多言堂”。教师还要把握每次完成任务的时间、难度，这些因素会影响学生是否能自始至终积极投入活动中去。