高校体育教学评价的探索实践

教学评价在体育教学中起着重要的导向作用。《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。

（一）注重互动——教师评价与学生评价相结合

传统的体育评价只采用教师对学生的外部评价，即教师根据体育课的训练标准和评分标准对学生进行测试和评分。更科学、合理、公正的体育评价形式应该是：在评价学生的学业成绩时，教师必须对学生进行外部评价，学生对自身学习的评价和学生之间的相互评价。因此，应赋予学生评价的主动权，采用教师评价、学生交互评价和自我评价相结合的方法，根据不同的教材灵活选择不同的评价方法。

学生是教学目标的实践者，他们对自己亲身经历的内容有最大的发言权。学生只有了解自己，才能真正才能提高自己，完善自己。因此，学生的相互评价和自我评价过程也是学生对自己的学习行为负责和自我调节的过程，它使学生在评价中学习技能和学习方法得到质的提升。

（二）以人为本——能力评价与情感评价相结合

体育课堂教学评价的作用表明，合理的评价方法可以将体育知识、能力、情感、运动技能的形成与评价有机地结合起来，有效地改进教学活动，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。(www.xing528.com)

传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想感情，只注重对学生运动能力的评价，而忽视了情感领域的评价。

然而，大量的教学实践表明，积极的情感评价和沟通可以促进学生对体育知识的掌握，促进运动技能的形成和提高，促进学生身心的健康发展。因此，在体育课堂教学中，应努力建立强调态度、情感、能力、成绩平等的多维评价体系、评价方法和评价标准，科学评价学生的体育学习成绩，积极地发现学生取得的进步，在观念上重视评价。

（三）关注差异——整体评价和个别评价相结合

因为学生个体差异的客观现实的存在，一些学生仅靠身体条件就能取得优异的成绩，而有些学生不能通过主观和动作的锻炼达到预期成绩，永远得不到成功的喜悦。他们对运动失去了兴趣。因此，在综合评价的基础上，还要考虑不同学生的差异，根据每个学生的特点进行评估，让不同的学生有自己的长处。