区域教育改革的实证研究：走向个性化，提升教育内涵

1.“轻负高质”需要提升学生的高层次思维水平

通过区域“十一五”的“轻负高质”实践行动，静安区较高地保持了学生的学业质量，一定程度提升了学生的学习生活质量。但是，在学生学业质量和生活质量的内部，还有一些方面需要优化及提升，譬如高层次思维能力、学习自信心、学习动机、学习压力、负担指数、师生关系。尽管从相对角度考察，静安区处于全市的高位，但以最高（最好）标准9级计算，这些方面只是在1级到8级之间。在这中间，比较突出的就是学生高层次思维能力（或高阶思维能力）的培养。高层次思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，在布鲁姆认知目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。知识时代信息量的激增要求个体不是以记住知识为目标，或者不是以知识的记忆为主，而是更加强调对信息的判断、处理。因此，发展学生以高层次思维为核心的问题求解、批判性思维和创造性思维能力更有意义和价值，这是对未来工作、学习、生活适应的需要，这应该成为深化“轻负高质”的方向和重点。

高层次思维能力与当前广受关注的深度学习具有一致性。深度学习是来自认知科学和计算机科学领域的一个术语，后来得到传播和深化。《麻省理工学院技术评论》杂志将深度学习列为2013年十大突破性技术之首。在教育学领域，深度学习即是指布鲁姆认知目标中的高层次部分，而高层次思维能力应该是深度学习的核心特征^[6]。相对而言，当前的教学在关注和培养学生低层次思维上所用的时间和所创造的方法都更多，高层次思维的培养存在一定的忽视和欠缺。通过PISA测试的数学结果分析也发现，从数学过程分量精熟度水平看，表述、运用、阐释都位居第一，但对结果的实际解释、评价、预测相对要差一些^[7]。因此，发展和培养学生的高层次思维能力，促进深度学习应该是“轻负高质”深化的重要方向。

2.以创新为根的深度学习需要了解和精准针对个体的差异(www.xing528.com)

基于每一个学生学习基础、认知风格、智能优势等方面的不同，学生的深度学习表现以及相应的教学方式都应该体现出差异性和针对性。如何根据不同个体间的差异，优化培养的路径、教学的方式，是促进以创新为根的深度学习的关键，教师要为深度学习而教。一项基于对900项研究的元分析发现，清晰的目标、有意识地使用技术、教与学的互动、结构化、把人际能力和自我能力作为课堂教学的常态是促进深度学习的高影响力教学策略^[8]。2015年的地平线报告（基础教育版）更加强调了一切教与学的变革都要紧密围绕着学生的深度学习展开，通过创设个性化学习情境、体验式学习情境、跨学科学习情境，从而让学生获得更为深刻的学习体验和成就体验^[9]。

静安区在“十一五”的“轻负高质”研究的总结反思中就提出，培养个体的高层次思维能力，需要增强教育的针对性。高层次思维能力培养应面向全体学生，而不只是关注个别或少数资优学生。但同时要注意的是，不同年龄阶段、不同智力条件、不同个性特点的学生，其高层次思维能力培养的路径、方式和程度都会是不同的，也就是说，高层次思维能力的培养既具有普遍性的要求，也具有个别化的特点。而促进深度学习同样要尊重差异，体现个别化的特点，这需要增强教育的针对性，探索个性化的教育教学设计。静安区在提升学生学业效能方面取得了成效，但在增强教育的精准针对性方面，还有比较大的提升空间，走向个性化正是解决这一问题的重要选择。