个性化教学实施现状：区域教育改革前沿探索

在班级授课制的背景下，践行与实现个别化教学是个难点，但并非毫无用力之处。教师们在努力实践的过程中，力图从不同的角度获得个别化教学的突破。为获取教师们实践的经历以及更全面地发现个别化教学实施的问题，我们对区域所有中小学校进行了个别化教学的专项调研，以1 612份有效问卷为基础，由基于调查数据的有效信息来白描整个区域个别化教学的基本面貌。

我们从两大维度来考量个别化教学。一是尊重差异，是指在教学设计和课堂实施中对个体之间的差异加以考虑并力求有所关注的行为；另外一个是特需设计，是指在课堂教学中通过各种方式关照和满足个体需求的行为。其中尊重差异主要考察如下五个角度：“我尊重学生提出自己不同的想法、我营造班级同学相互欣赏悦纳的氛围、我努力采用不同方式了解学生、我在设计教学活动时考虑不同学生的实际经验、呈现学习内容时我考虑班里学生的不同特点”。而特需设计则考虑这样七个方面：“课堂上我提供不同难度的学习内容或资源供学生选择、我给不同的学生提供适切的学习资源或帮助、学习能力较佳或对该学科优势智能较高的学生，我允许其上课时加速学习、对于学习能力迟缓或有待补救教学的学生，我放慢其学习进度，以增加其练习的机会、对于学习落后的学生，我进行差异化的个别辅导、我为学生设计不同层次的作业、我给予学生选择作业的权利”。这两个方面概括了教师对于个别化教学的态度、认识、方法、途径、困难、困惑以及已经达到的实际操作水平。

1.教师个别化教学的总体状况良好

通过调查反映出教师个别化教学总体参与度较高，该项的总平均分达到4.28分（最高为5分），在个别化教学的具体行为指标上达到“常常”这个层次。这是与区域进行的教育改革研究分不开的，反映了区域教育改革取得的阶段性成效。区域在实施个别化教学的实践上，不但有部分学校的先期经验，而且根据新的形势，对经验进行了积极的总结和推广，并通过专题行动，使全区形成了实施个别化教学的良好氛围。另一项以小学五年级学生为对象的调查中，也反映出教师的个别化教学行为在提升。(www.xing528.com)

当然，本次调查以教师为对象采用自评方式进行，可能会受到社会期望效应的影响，在调查的量化结果上，或许会有抬高现状的倾向。但总体而言，还是基本反映了现实状况。

2.教师个别化教学的差异状况明显

本次调查发现，在学段、年级、教龄、职称、是否班主任上，个别化教学存在一定差异，有些合乎常理，有些也出乎意料。在学段上，小学教师的个别化教学程度最高，这与小学教师耐心、细心及相对较少受到考试压力有关。在年级的差异上，六年级和高一相对其他年级偏低，这与我们的预想不符。本来学生在进入这些学段起始年级学习的时候，同时面临着环境转换及学习方式、学习内容、学习压力的改变，格外需要更多的关注，教师应在教学中更多地尊重和关注他们的差异，但调查结果却相反，这需要我们通过进一步的深度访谈调查来了解情况。在教龄段的差异上，16—25年这一段的教师的个别化教学程度最高，因为这一段的教师既有丰富的经验，又有一定的精力，更能在实践中探索。从职称上来讲，随着职称升高，教师的个别化教学程度也相应提高，这反映了教师专业能力在其中的重要作用，也是教师专业情感的一定体现。班主任的个别化教学高于非班主任，这是由特定的角色所决定的，目前中小学的班主任在执教基本学科之外，肩负着管理班级的职责，在与学生接触的时间、频度上，在对学生的了解程度上要远远高于非班主任教师，因此在个别化教学的实施上也就更有内部的动力和相关的条件。