长久以来，不同学校的培养目标和课程设置同质化现象严重。学生的学习内容统一，学习进度划一，学习方法单一，学生不需要思考学什么、怎么学，他只需要按照统一的课表按部就班地学习，久而久之就会造成学生“自我认知、自主规划、自觉调控”的缺失。因此教育应最大限度地促进学生个体潜能得到适宜的发展，为学生的个性差异和发展提供多条路径、多种方法，帮助学生发现不同，发展不同，进而为不同的选择奠定基础，从而培育学生的健全自我，担当人生的责任和使命。学校课程需要在丰富性、多样性、高选择性上有所作为。
案例4-5：我们在“学程”学习中成长
学生A：
一晃眼，我已经在学校度过了整整一个学年，相较于刚刚进入这所高中的时候，我已经适应了很多，成长了很多。
回想一年前，对于这所学校最大的好奇便是这里的“模块学程”学习。
在这里，除了语、数、外，没有人规定什么时候你该上什么样的课，你完全可以根据自己的想法来安排课程；在这里，每个人都有选择课程安排的权利，五花八门的课程安排，只有你想不到的，没有做不到的。然而这样的一种课程改革需要同学们有主见、有明确目标、对今后三年有妥当的安排，这在我看来是相当难的，既要考虑自身的情况，又要配合会考的安排，还有些许对未知的恐惧，但是自己安排课程，可能从某种角度而言更能激发学习的兴趣，提高学习的效率，是自己规划今后的学习生活，而不是沿着别人设计好的路线一步步往前走。
在学校里我们可以选择一项自己感兴趣的课程，安排在周五的下午，这也就是我们所说的“特色选修”，在这堂课里你可以学习到更多知识，而不是仅仅局限于书本。在这里，你可以接触到更多精密的仪器，有更多的机会与外教交流，了解西方文化，更早地熟悉大学中所要学习的课程。
学校的另一个特别之处是荣誉免修，同学们在假期中通过自学掌握有关知识，在开学初参加免修考，通过的同学会拿到一张象征荣誉的免修证书，随即校方会为你安排优秀的导师，引导你学习更多的知识、更深入地探索这一领域。
学生B：
作为一名毕业生，在校的三年我经历了学校课改的全过程。
高一的时候作为新生，我首先接触到了模块教学的概念。当时可以选择的科目有政治、历史、地理、信息、生物等。我们通过讲座等途径了解了关于选课的操作过程，在开学前就安排好了一学年的学习。这样大的自由度是之前的学校所没有的。让我们自主安排学习进度的做法十分新鲜，也让我对那些学科科目多了一些了解，可以更好地安排不同学科的学习时段。例如政治背的内容较多，便和地理、信息这样理解多些的科目放在一起。三年的学习我发现模块教学的好处其实更多。
学习成了自己可以掌控的事情，也是要自己去适应的事情。其实我认为，这才是学习的“本色”。适应不同的老师，自己整理好知识点和疏漏之处，自己去找老师答疑。控制好自己现阶段的学习状态。这是对我们的挑战，做好这些，才算真正会学习。
学习的效率有很大提高。高密度的课时安排，减少了遗忘的几率，三个学程学习不同的科目，感觉每一科目的知识点都很“整”，很有逻辑性，学习整理起来更加方便。高一学期末的会考则更好地印证了这一点。整合阶段复习后发现，其实在模块中学习的知识还是相当牢固的。
学生C：
学校独一无二的学程制度，可以让我自由搭配课程表。每学期被分为三个学程，除了语、数、外三门主课外，其余的课程都可以自己调整顺序、选择模块。乍一看似乎有些复杂，但如今的我已经乐在其中。
首先，我没有了期中、期末考试，取而代之的是每学程的学程考，这使我可以平均分散压力，减轻负担。其次，走班能让我接触更多的新同学，体验到不同老师的教学风格，大大加强了与同学、老师的交往。而且由于课表的选择是自己定的，这也培养了我独立学习、自我规划的能力。
对一些成绩优异的学生，免修考试会是一个不错的选择。通过每学期初免修考试的学生能够获得加分及奖励，还可以选择自己喜欢的老师做导师，对这门课进行深入研究。我在高一上学期通过了历史免修考，在保证成绩的前提下免做作业，并可以利用上课时间在图书馆学习。同时，我选择了钱老师做导师，在他的指导下深入研究。
学校选修课也是极有特色的，拥有经验丰富的讲师和齐全的设备。我选择的是植物组织培养课程，可以自己动手调配激素、培养基，接种植物组织，每一项都是极新奇的体验。每学期还有荣誉课程，可以提供微积分等先修课程。学校给予了我追求梦想的翅膀。(https://www.xing528.com)
如何在基础学科突破大一统的现状，为学生提供个性化选择？育才中学借鉴“微型课程”设计思想，根据课标要求和学生特点，考虑学习内容难度和学习时间跨度，将统一、长跨度的课程化解为不同层次类别、小巧灵活的课程模块，使大一统的基础学科课程成为可以丰富组合的模块资源。针对长期以来，在课程组织方式上学校总是以一个学期为单位，存在缺乏弹性、无法变通的问题，他们又创设基于学程的课程组织方式，实行跨年级走班，把一个学期划分为与模块相匹配的三个学程，每个学程学生根据自身学习基础、优势和发展志趣，自主选择模块的内容、层次、学习方式，把握学习节奏，自主规划学习进程。
建构多层、多向、多类别、模块化的学校课程
多层是指学习内容的多个水平层次；多向是指学习内容指向学生的不同的发展志趣；多类别是指同一学科内不同类别的学习内容；模块化是指依据课程标准，结合学生实际，将学科课程划分为内容相对独立且具有内在逻辑关系的相应部分，每一部分称之为一个模块。
目前学校共设有各层次、各类别277个模块。例如语文5类：语文基础、古文阅读A／B，诗词鉴赏A／B、写作A／B、现代文阅读A／B，共26个模块；数学3层：数学A、数学B、数学C，共42个模块；体育8个专项：篮球A／B、足球A／B、羽毛球A／B、网球A／B、乒乓球A／B、武术A／B、瑜伽A／B、街舞A／B等共20个模块。“A、B、C”指的是模块内容的水平层次，涵盖了学科基础型课程和拓展型课程，从而使学生可以根据不同的志趣进行选择，满足学生不同的学习需求。如数学A层面向社会与人文方向发展的学生，数学B层面向数理、工科方向发展的学生，数学C层面向对数学特别感兴趣的学生；又如英语学科，除了高中英语之外，学生可以在听力、阅读、翻译与写作等方面根据自己存在的优势或不足，选择某一类别及层次进行学习。
模块的重组不是简单机械地划分，而是科学合理地统整。按主题重组模块，不仅有利于学生对主题内容的整体把握，更重要的是可以集中解决学生自主学习过程中涉及整个主题的各类问题，转变了学生知识建构的方式，提升了学生的思维品质，更有利于激发学生学习的兴趣。
学校对于基础学科领域的变革，是学校课程改革的一个重要组成部分。从整体上看，学校建立了由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成的课程体系，设置了课程群（见图4-4）。
图4-4 基于三类课程的课程体系
其中自主规划课程最具有选择性和开放性。学校每天有80分钟的时间交给学生自主安排，提供了经典阅读、专项体锻、教师约谈、“真知育才”讲座、社团活动、科学实验、心理拓展训练等诸多菜单，学生提前预约、统筹规划自己一周乃至一个学程的学习，实现了“无边界”的高效自主学习。
创设基于学程的课程组织方式
丰富的课程为学生的选择提供了可能，但如何把选择的可能转化为现实，就要有灵活的课程组织实施方式。如果说，丰富的模块化的课程是学生手中一块块色彩斑斓的积木的话，学校的课程组织实施就应当让学生可以自主地选择自己喜欢的积木并把它放到自己认为合适的位置上。于是，有了“学程”。
所谓“学程”是学生学习的一个基本时间单位，是一个和学科模块相对应的学习周期。学校将每一学期划分成三段，每段称之为一个学程，高中阶段一共18个学程，每学程固定5个教学周，每个学程学生可以自主选择8个模块。由于每一个模块所需要的教学时间都是和学程相匹配的，就使得每一个学程内模块的组合有了多种可能，课程组织的灵活性大大增强，保证了课程高选择性的实现。
学校目前的学程设置中，语文、数学、英语和体育与健身这4门课程在18个学程全部开设，学生根据自己的实际情况在每一个学程中选择相应的层次或类别，其他学科学生均可以根据自己兴趣特长、能力水平和发展志趣，自主选择学习的内容、层次、时间、时段和方式，实行跨年级走班学习，进而统筹规划所有学程的模块学习。
学程的创设使得学生可以把握自己的学习节奏，自主规划学习进程。学有余力的学生可以通过模块免修直接进阶到高一层次的模块，较其他学生更快地完成该学科的学习，从而获得更多可以自由支配的时间，更好地实现自己的个性化发展。当学校的课程设计给予了学生更多的机会和选择时，学生爆发的学习热情和潜能是无法估量的。
学程使得所有的学习过程都需要学生自己去选择和设计，客观上对学生提出了更高的要求，每一个学生必须在基于对自身清醒认知的前提下，去判断、选择，进而找到最适合自己的学习路径，这个过程增强了学生自主学习的意识和能力，使学生学会了自主规划，懂得了责任和担当。
2011年和2013年，学校委托华东师范大学教育学系，在2013届学生中针对个性化学程学习的实践效果，进行了两次调研访谈。2011年，受访学生认为经历了个性化学程学习后，自己自主规划学习的意识和能力，学习的自觉性、主动性有了较大的提升。2013年，这批已经进入高校的学生再次接受调研访谈。调研的结论是，高中的个性化学程学习使学生具备了较强的自主规划能力、反思调控能力、人际交往能力，表现出比同龄人更适应大学学习，知道需要什么及怎么做。
2014年，学校对目前在全国985高校就读的本校毕业生进行跟踪调研，发现近八成学生成为学生干部和社团领袖，学生们普遍认为：个性化学程学习给了他们一个审视自己，规划未来发展方向，甚至人生目标的机会。在这个过程中，他们学会了选择、规划，明白了合作、分享，懂得了责任、担当，从而成就了一个与众不同的自我。如参加美国精英高中生夏令营，通过提取废弃光盘中的聚碳酸酯、研制新型节能复合玻璃的项目，被麻省理工学院以全额奖学金提前录取的一名2012届学生，在他的学程规划中，实验探究课程就占了相当大的比重。又如2013届一位毕业生，考入上海对外经贸大学后，以大一新生的身份，就在全球创业周上外贸站的活动挑起了大梁，成功邀请了相宜本草总裁、盛大网络首任执行官等知名人士参加活动，自己还接受了上海电视台的专访。挑战自己，享受不同的成长经历和体验从而不断地完善自己，已成为育才学生的主动选择。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
