黎加厚：深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。[10]
孙银黎：深度学习是在陈述性知识和程序性知识基础上追求对策略性知识的进一步深化，它不满足于被动地接受，更注重接受之后的反思；不满足于对原有知识的扩充，更注重学习者认知结构的重建。[11]
焦建利：深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新思想和新知识，把它们纳入到原有的认知结构中，将原有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。[12]
吴秀娟：深度学习是一种面向真实社会情景和复杂技术环境的学习方式和学习理念，倡导通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用在真实情境中解决复杂问题，并最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。[13]
张静：深度学习是指学习者以复杂的、深层次知识（Deep Knowledge）为学习对象，以沉浸、投入的心理状态，运用高阶思维（Higher-Order Thinking）和复杂问题解决的相关能力，实现分析、综合、评价等高层次学习目标的学习方式。[14](www.xing528.com)
张治勇：深度学习是一种提高学生自主学习能力、实践能力和创新能力的学习方式。[15]
安富海：深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。[16]
基于国内外学者的观点，我们认为深度学习就是学习者积极主动地、批判性地整合新知识，并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的学习方式。知识在学习者认知结构中的状态与知识呈现时的原始状态之间的差距，可以作为深度学习的评价标准，但与有意义学习不同的是，后者的起点定义在新旧知识产生关联并记忆保持的基础上，而深度学习的起点定义在理解的基础之上。在理解的基础上进行高于知识原始形态的学习和应用，称之为深度学习。认知心理学的学者在对各种领域问题的解决进行大范围的研究后，界定出“问题解决是导致某个问题可以获得解决的思维活动”[17]。学习者在问题解决的过程中，形成的自我图式有利于其他问题的解决，也有利于迁移。
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