深度学习的探索之路：多媒体画面语言表征行为投入的原则

1.多媒体画面语言表征可控性行为

多媒体画面语言表征行为投入首先表现在多媒体的交互功能上，低水平的交互方式主要包括暂停、停止、播放、继续播放、快播、慢播等等。良好的受控性可以降低多媒体学习材料的难度，这一方面源于对画面知觉负荷的控制，另一方面源于对认知负荷的控制。

随着富媒体的发展，大量的信息涌入视觉，来自知觉方面的负荷加重。媒体可控性在一定程度上可以降低知觉负荷对学习者的负面影响，自由控制注意力的分配、时间分配，不会因时间限制导致信息之间争抢认知资源，造成浅层次学习甚至是无效学习。

有研究者认为，如果学习者的交互行为与学习内容高度相关，就可以控制无关认知负荷，同时增加相关认知负荷，顺利克服认知挑战。但是，如果多媒体画面语言表征的交互行为投入与学习内容并非高度相关，就会引起媒体的异化作用，造成学习者无法合理分配认知资源，阻碍学习者的认知加工，引起无关认知负荷，最终干扰深度学习。

2.多媒体画面语言表征参与性行为

多媒体画面语言表征参与性的增强，会使学习者对学习体验更加满意，这也起到了增强学习动机的作用，^[29]有助于增强学习者的存在感。

3.多媒体画面语言表征行为投入的多通道效应

多媒体画面语言中的文本表征方式与交互表征方式相结合，这种异质组合可以满足更多学习者的认知加工需求，减少无关认知负荷。(www.xing528.com)

4.多媒体画面语言表征行为投入的任务情境

多媒体画面语言对于创建情境的作用已被广泛证实，例如沉浸式学习环境。在多媒体画面语言表征的任务情境中，可以借助具体的事件进行任务驱动，例如研究性学习、调查研究、问题探讨、案例设计与整理、作品创作等等，都是典型的多媒体画面语言表征基于任务的行为投入。

5.多媒体画面语言表征行为投入的目标定位

行为投入是为了促进纯粹的学术性知识的学习，还是为了促进生活中真实问题的解决，这在多媒体画面语言表征设计时会产生不同的定位。本研究中的目标定位是围绕深度学习展开的，深度学习又是以解决问题为本质的，因此，促进深度学习的多媒体画面语言表征行为投入的目标定位就是克服思维定势，服务知识建构，重视深度理解，面向外部拓展迁移，例如选择交互或问答交互都要为迁移服务。

6.面向社会关系的多媒体画面语言表征行为投入

学习者在学习过程中的社会关系包括：个体学习中的自我关系、师生关系；小组协作学习中的自我关系、师生关系、组员之间的关系；集体学习中的自我关系、师生关系、个人与组内成员之间的关系、个人与其他成员的关系、小组之间的关系。稳定的社会关系是学习的保障，良好的社会关系为深度学习创造有利的学习体验和学习动机。面向社会关系的多媒体画面语言表征行为投入，除了要符合保障社会关系行为投入的一般准则，还要强调多渠道沟通，注重思维的保存、传递、分享和评价等。