1.在一个班级里，儿童的知识水平参差不齐，就会使教师的工作复杂化，因为久已习惯的用从“零”开始进行教学的那种教学方法已经不“灵”了。在这样的情况下，必须改造教学的方法，有时甚至还要用别的教学来取代久已习惯的方法。——41页
通过30年的一线教学实践，我发现一年级儿童学前教育参差不齐的现象越来越明显。那些知识层次相对较高的父母，他们对孩子的学前教育重视程度很高，所以学前教育很超前；而那些没有太高文化层次的父母，则相对来说不太注重孩子的学前教育，还有部分的家长根本没有学前教育这一说。这就使得同在一个班级的孩子，知识层次相差甚远。单从识字量这一点来说，有的孩子已熟练认读两三千字，这样常用字就基本上都认识了，他们完全能自己读一些儿童读物，读一些数学题目要求那就更不在话下了；而有一部分学生认识的字相对较少；还有个别的不认识几个字。这样就给我们的教学带来了很大的难度，这是令现在的一年级老师很头疼的事情。
2.虽然一年级的儿童能够掌握不少内容很像样的知识，并且也渴望获得更多的知识，但他们并不因此会成为严肃、认真的人。要使“零年级孩子”理解我的指示、禁令和履行义务的号召，是很困难的，他们对学习任务缺乏耐心，不能持久，单调的学习活动极易使他们感到乏味……(www.xing528.com)
一年级的孩子学习的持久性差，这是由孩子的年龄特点决定的。那么根据孩子的年龄特点，如何让课堂吸引住孩子，让孩子把注意力集中到课堂上来，这是摆在一年级教师面前的最大的研究课题。提高课的趣味性，让课堂生动、活泼、有趣应该是吸引孩子的一种好方法；树立榜样，发挥榜样的示范带头作用，也能激发一部分孩子的表现欲望；阿莫纳什维利在本书后面所谈到的“微型课”也是个不错的举措，因为“微型课”时间紧凑，内容丰富，不等孩子感到疲劳，就下课休息了，这样很符合低年级孩子的心理和生理特点，其实我们每节课中的课间休息应该就起到这样一个作用。
有些孩子在学习知识的时候，精力很集中，但一会儿工夫，就钻到桌子下面去了。对这样“见怪不怪”的现象，我们只能进一步确信阿莫纳什维利所说的话：虽然一年级的儿童能够掌握不少内容很像样的知识，并且也渴望获得更多的知识，但他们并不因此就会成为严肃、认真的人。
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