教师继续教育：个性化方案与要求

校本模式是教师继续教育的重要模式，也是最简单易行、效果显著的模式。不同学校的办学理念、校风、客观条件等都存在着许多的差异。这些差异决定和突出了学校办学的个性特点。作为促进教师专业发展、提高学校办学质量、促进学校有个性发展的教师继续教育，校本模式价值的发挥具有十分重要的作用。

(一)教育教学的个性化倡导

教师继续教育的校本模式是基于教育教学个性化倡导的产物，也是对教育教学个性化落实的具体行为。教育教学的个性化倡导是义务教育和高中教育的重要理念，它与培养学生的创造能力和创造精神具有因果关系，是教育超前性的核心内容，它不仅要求教师具有个性，而且学校办学也要突出个性特点。

1.课程标准和教师专业标准对培养学生个性的要求和对教师个性的强调

课程标准中培养学生的个性是其核心理念，贯穿于各项内容和各个具体环节中。从教学中不能以教师的讲授代替学生的理解到自主、合作、探究式的学习方法的倡导，从学生是学习和发展的主体地位的确定到对学生创造能力培养的强调，从目标设计到评价导向，培养和发展学生的个性成为课程标准的一条清晰的线索。对学生个性培养，要求教师必须具有个性，没有个性的教师是无法完成培养学生个性的使命的。当然，个性又有好坏之分，适合社会发展需要、符合培养学生个性的个性是我们所倡导的，而背离社会发展需要、不符合培养学生个性的个性则往往是无法容纳学生个性的，这样的个性不仅无益于学生个性的培养，而且会扼杀学生健康的个性。《教师专业标准》(试行)对此进行了严格的规范，《教师专业标准》(试行)在倡导教师的个性的同时，强调“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”和“终身学习”的理念，使教师的个性与教师职业规范紧密联系。教师个性化教学的倡导与《课程标准》对学生个性培养相互对应。从而在强调教师具有个性的同时，也对这种个性进行了严格的规范，使其形成、巩固和发展必须围绕学生个性发展需求展开。

2.校本资源的开发和利用的倡导和施行

校本资源的开发和利用是基于对学校有个性的办学而提出的，是全面开展个性化教育教学和人才培养的重要组成部分，是新课标的重要内容。所谓的校本，是指“以学校为本”、“以学校为基础”。郑金洲认为，“校本”有三个含义：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。校本资源的开发是在保证国家和地方课程的基础上，根据本校学生的兴趣和需要利用社区和学校的课程资源，结合本校优势自主地进行开发和利用。校本资源的开发和利用是课程实施生活化的主要内容，是在生活中学习和运用课程知识拓展学生视野和进行跨学科学习的重要举措。因而，要求教师必须具备校本资源的开发能力和开发意识，为充分实现全面提高学生素养的目标，促进学校办学的个性化发展开辟途径。

(二)继续教育校本模式的内涵和追求

校本模式是继续教育对于教师成长最具直接价值的模式，它以教师熟悉的内容、感兴趣的方式和直接应对所面临问题的解决进行探讨、研究和提炼，使教师自身具有强烈的参与自主性。

1.继续教育校本模式的内涵

所谓继续教育中的校本培训，是指基于学校发展和教师自身专业成长需要。由学校发起和规划，将本校作为教师继续教育基地，并立足于本校教育教学实际的培训活动。从这个定义中我们可以看出以下几个方面的内容：一是，一定要根据学校的实际情况，根据教师专业发展需要，不同学校的发展具有不同的特点，校本培训必须从学校自身的定位和特点出发，巩固和强化它的特点，根据学校的具体情况设计校本培训方案并进行有效的实施。同时，不同学校的学校风气、师资水平、教师的兴趣爱好也存在着差别，这些客观上的差别也往往与学校的个性特点紧密相连，因此，也往往形成教师对继续教育中的校本培训的需求有所不同。校本培训必须基于对这些内容的充分调查和掌握为前提展开。二是，“由学校发起和规划”，是说校本培训的主体是学校，学校对校本培训必须进行统筹，不仅要有具体方案的设计，更要有对校本培训进行整体规划，涉及不同专业和校本培训的不同阶段，要有所区分，同时必须要有连贯性，使培训有强化针对性，避免重复，提高效率。三是，“立足本校教育教学实际”，就是将针对本校的实际情况为出发点，以解决本校实际问题，提高本校教师专业水平为目标开展校本培训。培训的主持者是学校成员，参与者也都是学校成员。从而转变专家培训的脱离实际，促进本校教育教学水平的提高。

2.继续教育校本模式的现状与追求(www.xing528.com)

继续教育校本模式，由于开展的时间短，整体还属于实践探索和经验积累阶段，还存在着一些不足。诸如，校本培训的最大特点是个性化和针对性，但许多学校在尝试和实施中，过多地借鉴其他学校的做法，缺少自己的独特性，他校的一些成功做法可以借鉴为我所用，但刻板地照搬总是缺少对应性的。校本培训另一个特点就是解决本校的实际问题，促进本校教师的专业发展。但在许多学校的尝试中，对学校情况调查的不够深入，选题流于一般化，形式主义倾向明显。总之，这些问题的存在，都违背了继续教育的校本模式所追求的以充分发掘学生个性潜能，促进其全面均衡发展为目标和突出学校特色、教师个性、学生个性，即一个目标和三个立足点的追求。为此，在校本培训中，必须对“校本”进行突出。

(三)继续教育校本模式的个性化策略

校本模式最重要的特点是个性，而校本培训模式的现状中最大的特点是模式化，为了改变这种局面，在校本模式继续教育的实施中，必须制定个性化策略。

1.不同学校特点与校本模式的个性化策略

每个学校都有其特殊性，这种特殊性不仅表现在南方和北方的区别，还表现在东部沿海和西部地区的区别。不仅存在所在地区的经济状况的不同，也更表现在文化差异。在同一地区，不仅有城乡之间的差异，更有校风和追求的不同，如此等等，这种种的不同和差异，就构成了具体学校的不同个性。这些个性尤其表现在校长的办学思路和教师的整体水平和状态上。因此，不同学校面对的虽然都是教育转型带来的问题，但每个学校面对的具体问题都有很大的差别，这就要求校本设计和实施中要根据本校的具体情况进行有针对性的设计和实施。南北方文化存在着差异，在进行校本培训中应体现出各自的特点；东南沿海和西部欠发达地区，人的观念存在着差异，同样需要在校本开发中体现这种差异，并努力对观念的更新和发展进行引导。乡镇和城市之间存在着环境、文化和物质生活水平等方面的差异，在具体的校本培训中，应该将这些差别作为重点进行突出，使校本培训中学校的个性与培训方案的设计、实施保持一致。

2.不同教师个性与校本培训模式的个性策略

校本培训应面对本校的全体教师。在校本培训中，学校的教师是不存在局外人的，而每个教师从本质上讲又是都具有个性的，因而面对本校的全体教师单纯地进行共性的培训是远远不够的，而且违背了校本培训作为一种个性化培训的特点。不同教师个性与校本培训模式的个性策略，并不排斥对本校教师的共性培养，但它只是作为对个性培养的铺垫，是个性培养的基础和前提，个性培养是核心。为此，在校本培训的总的框架之下要将目标分成一个个具体的主题。参与培训的本校教师根据自己的兴趣、爱好、个性特点进行选择，经过确认之后，通过分工合作的方式进行学习和培训，使不同教师的个性和特长在校本培训中得到充分的展示和发展。同时，在合作、交流和碰撞中，具有不同个性的教师相互学习、互相借鉴，在学校个性的规范和引导下去粗取精、取长补短，使个性更为健康，与学校个性的关系更为紧密，形成相互支撑，从而充分突现校本培训的价值追求。

3.校本模式的个性化借鉴策略

处于探索和尝试期的校本模式，在设计和实施中进行相关的借鉴是普遍的和正常的，但这种借鉴不应是照搬，而是要经过个性化的选择和过滤。一方面，在对校本模式以外的培训模式的借鉴中，应以校本模式的特点、需求为依据进行适应性调整和改造，使被借鉴的内容完整融合于校本模式中，突显无缝对接。诸如对于以网络为平台的网络式远程教育的借鉴，就应突出其共享的功能，使本校教师能随时随地进入校本培训的数据库进行学习和查阅。对于在教师专业发展中实施的“一帮一”的导师制，则应由知识范式转向能力范式和情感范式。对于通过情景考察、情景建构、情景反思、情景对话让教师在情景中学会行动研究的情景式，对情景的考察应将本校的案例作为核心，改变以名校的典型案例为主体内容的局面，教师可以像进饭馆点菜一样自由地选择适合自己的继续教育培训内容的菜单式，需将内容依据本校的具体情况来设置。另一方面，对于同是校本模式的经验和做法的借鉴也必须进行校本化，避免借鉴的内容与校本水土不服而导致校本模式性质发生变化。。

校本模式是教师继续教育培养模式中易于操作、实效性最强的一种模式，其鲜明的个性追求不仅与教育转型期人才培养的目标一致，也与教师专业发展的导向相统一。然而，由于这种模式仍然处于探索和尝试阶段，在具体设计和实施中尚存在着许多不足，需要广大教师和教师继续教育的组织管理者不断深化研究，拓展思路，从而完善校本模式，充分发挥校本模式在提升教师专业素养中的价值。