5.4.1.1 问卷对象基本情况分析
问卷调查对象为浙江省普通高中新课程学科前培训的省里培训骨干，主要成员为省内各县市的教研员、教师骨干。共收到有效问卷114份，其中男性教师89人，所占比例为78.1%；女性教师25人，所占比例为21.9%。本科学历的教师107人，占总人数的93.9%；专科学历的教师7人，占总人数的6.1%。在教学经验上，教龄0～5年的教师12人，占总人数的10.5 %；具有5～10年教龄的教师18人，占总人数的15.8%；具有10～20年教龄的教师31人，占总人数的27.2%；具有20年以上教龄的教师53人，占总人数的46.5%。
5.4.1.2 高中体育与健康课程模块教学实施与评价现状问卷分析
（1）高中体育与健康课程模块教学实施现状分析
高中体育与健康课程模块教学实施现状分析（见表5-2）。
表5-2 高中体育与健康课程模块教学实施现状
高中体育与健康课程已经实施了一个学期的教学，从表5-2中可以看出，反映新课程教学外部条件的两个因素（硬件条件和软件条件）与新课程实施前的变化不是很大：硬件条件（场地设施等）有43.0%的教师认为基本没有变化，有44.7%的教师认为有一定的进步，只有12.3%的教师所在学校的硬件条件有很大的进步；同样，软件设施（如师资、教材等）有40.4%的教师认为基本没有变化，有52.6%的教师认为有一定的进步，仅有7.0%的教师觉得软件条件有很大的进步。在反映教学的几个指标中，数据显示都有较大的变化：在学生的课堂表现上，有16.7%的教师认为学生表现进步很大，有66.7%的教师认为学生表现有一定的进步，共计有83.3%的教师认为实施新课程后学生的课堂表现较以前有进步，仅有16.7%的教师觉得基本没有变化；在教师的教学教法上，有21.1%的教师认为自己较新课程实施前有很大的进步，有72.8%的教师认为教学教法有一定的进步，共计有93.9%的教师认为实施新课程后自己在教学教法上有了改进，仅有6.1%的教师认为自己的教学教法基本没有改变；在课堂纪律上，有21.1%的教师认为体育课上的课堂纪律较以前有很大的进步，有68.4%的教师认为课堂纪律有一定的进步，共计有89.5%的教师认为实施新课程后学生在课堂纪律上有了改进，仍然有10.5%的教师认为课堂纪律与新课程实施前基本没有改变；在教学效果上，有21.9%的教师认为新课程实施后教学效果有很大进步，有71.9%的教师认为有一定的进步，共计有93.8%的教师认为在实施新课程后教学效果上取得了改进，仅有6.1%的教师认为教学效果基本没有改变。
综合以上数据可以看出，新课程实施之后学校体育教学的外部条件有一定的改进，但改进变化的程度不高，没有实质性的改观。在反映教学的几个指标中可以看到新课程的实施效果应该说还是可喜的，在学校、教师、学生的努力下，通过课程改革取得了一定的改进，但同时我们不能忽视依然有少部分的学校或教师在实施新课程后没有任何的变化，没有达到课程改革的要求。
在培训课程的讨论交流会上，由临海回浦中学、绍兴市稽山中学等学校的教师作了有关于体育与健康课程实施现状的报告。他们在交流成功的经验的同时，也谈到了在实施过程中的问题。与会的教师认为，目前实施体育选项课在师资、场地器材方面的问题比较严峻，分班选课使教师负担加重，师资力量严重不足。其他进行新课程实验的省市也遇到了这方面的问题：学校的行政管理人员普遍反映，按照原来的学科教学组织的师资队伍无法满足选课制对大量师资的需要[2]；师资队伍力量不足，结构不合理，直接影响了各项课改工作的正常开展。
图5-1 新课程实施给教师带来的困惑
由图5-1可以看出，高中体育新课程实施之后，课程标准给了教师很大的自由度，但一线体育教师在实际操作过程中也遇到了一定的困难。如图中显示，有51.0%的教师对《体育与健康》课程的教学评价实施感到操作难度很大，很难达到课程标准对教学评价的要求；有21.0%的教师对于课程的模块设计感到非常棘手，有一定的难度；有16.0%的教师认为实施体育与健康课程的教学手段在实践中难以选择；有8.0%的教师认为在教学组织上有困难；有4.0%的教师选择了其他，主要内容集中在场地设施缺乏、师资短缺、学生的个体差异性等。
新课程实施后，体育教师上课的难点主要集中在模块设计与评价实施上（合计达到72.0%），如何针对模块进行有效的评价实施成为摆在广大一线体育教师面前的一大难题。
（2）高中体育与健康课程模块教学评价现状分析
高中体育与健康课程模块教学评价现状分析见表5-3。
表5-3 高中体育与健康课程模块教学评价实施现状
表5-3的数据充分说明，教师在体育教学评价过程中对学生的个体差异性有一定的关注，但主要精力集中在体育学习较困难、较“弱”的学生身上，而对特长突出的学生进步则有所忽视，没有做到很全面地考察学生的个体差异性。在学生的进步反馈方面，大部分在评价中对学生的进步情况有所反馈；但在评价内容的选择权上，学生享有的选择权较小，大部分是由教师定下评价内容，学生无权评价内容，没有充分发挥学生的主体地位；在评价改进方面，成果是比较可喜的，但不容忽视的是，仍有少部分学校或老师没有任何改进。
图5-2 学生对教师评价的反映
从图5-2反映的情况来看，教师普遍认为目前进行的评价还是得到学生认同的，但数据显示依然存在着一定的问题，还有很大的改进空间。
在教师进行评价的操作时间段上，由图5-3所示的数据可以看出，目前广大体育教师对学生进行评价操作的时间上仍然没有做到全面化；还有少部分的教师依靠课后回忆来对学生进行评价，评价的真实性无法得到保证；仅有4.0%的教师采用综合的方式对学生进行评价的操作。
图5-3 教师进行评价的操作时间段
如图5-4所示，在实验学期的体育与健康课的模块教学评价内容，有18.0%的教师进行的是体能测验，有19.0%的教师进行的是技能评定，有33.0%的教师采用的是体能测验加学生之间互评的综合方式，有16.0%的教师采用的是技能评定加学生之间互评的综合方式，有14.0%的教师选了其他（主要内容有体能测验加技能评定加学生互评的综合评定等）。在教学评价的内容设置上，依然没有达到课程标准的评价，还有37.0%的教师采用的是单一评价内容，一线体育教师在教学实践中仍需不断调整和改进。
图5-4 上学期的评价内容
5.4.1.3 项群理论分类下模块学习评价内容问卷分析(www.xing528.com)
本研究问卷中，关于评价内容方面使用的是排序的调查方式，采用五梯度加权法进行问卷统计处理（不同的排序选择对应不同的分值）：
（1）体能主导类快速力量性模块
体能主导类快速力量性模块评价问卷分析见表5-4。
表5-4 体能主导类快速力量性模块评价问卷分析
注：A.健康行为的评价；B.体能的评价；C.情意表现与合作精神的评价；D.知识与技 能的评价；E：学习态度的评价。
在所有选项的加权统计中，排序结果为：知识与技能的评价＞体能的评价＞学习态度的评价＞情意表现与合作精神的评价＞健康行为的评价。数据显示，本模块适合的评价内容为三项：体能的评价、知识与技能的评价和学习态度的评价。
根据以上分析，体能主导类快速力量性模块的主要评价内容为：知识与技能的评价、体能的评价和学习态度的评价。情意表现与合作精神的评价和健康行为的评价可以适当地参考，评价内容可以根据模块的主题进行适当的调整。
（2）体能主导类速度性模块
体能主导类速度性模块见表5-5。
表5-5 体能主导类速度性模块评价问卷分析
注：A.健康行为的评价；B.体能的评价；C.情意表现与合作精神的评价；D.知识与技能的评价；E：学习态度的评价。
在所有选项的加权统计中，排序结果为：体能的评价＞学习态度的评价＞知识与技能的评价＞情意表现与合作精神的评价＞健康行为的评价。数据显示，本模块适合的主要评价内容为三项：体能的评价、知识与技能的评价和学习态度的评价。
根据以上分析，体能主导类速度性模块的主要评价内容为：体能的评价、学习态度的评价和知识与技能的评价。情意表现与合作精神的评价和健康行为的评价可以适当地参考，评价内容可以根据模块的主题进行适当的调整。
（3）体能主导类耐力性模块
体能主导类耐力性模块见表5-6。
表5-6 体能主导类耐力性模块评价问卷分析
续表
注：A.健康行为的评价；B.体能的评价；C.情意表现与合作精神的评价；D.知识与技能的评价；E.学习态度的评价。
在所有选项的加权统计中，排序结果为：体能的评价＞学习态度的评价＞知识与技能的评价＞情意表现与合作精神的评价＞健康行为的评价。
根据以上分析，体能主导类耐力性模块的主要评价内容为：体能的评价、学习态度的评价和知识与技能的评价。情意表现与合作精神的评价和健康行为的评价也可作为重要的内容，评价内容可以根据模块的主题进行适当的调整。
（4）技能主导类表现难美性模块
技能主导类表现难美性模块见表5-7。
表5-7 技能主导类表现难美性模块评价问卷分析
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