体育与健康课程学习评价指标体系研究：社会适应研究现状

9.2.3.1　国外关于社会适应的研究

西方关于社会适应的研究起步要比我国早，并且研究日趋细化和具体化。研究范围主要集中在学校适应、人际适应、心理适应和职业适应等方面。Wentzel和Asher（1995）从成就动机、社会行为、自制能力、师生关系和学业等级等方面来综合评价青少年学生的学业适应。Bhattacharga和Gauri （2000）采用学业成绩的平均等级作为指标来评价美国南亚移民学生的学校适应。Berndt（1996）研究指出，人际关系不良有可能导致学生对学校适应困难，甚至影响他们成年以后的社会适应。Black和Deci（2000）进行了大量关于自主支持的研究，指出心理自立对青少年学生的独立与适应有重要影响。从以上研究成果可以看出，西方关于社会适应研究涉及范围很广，对其影响因素的分析也日趋具体并有逐渐分化的趋势。

9.2.3.2　国内关于社会适应的研究(www.xing528.com)

我国关于社会适应的研究从20世纪80年代中期逐步展开，研究人群以青少年学生为主，包括大中学生、师范生、青少年运动员和少数民族学生，也包括中小学教师、大学辅导员等。 目前最明显的一个趋势，也是得到研究最多的一个课题是对新生入学适应的关注。究其原因主要在于新生入学之际学习生活环境的改变、交往入群的改变、生活方式与角色的改变以及教育氛围的改变。研究表明，新生入学期正是学生心理问题发生的主要时期。对新生入学的适应研究内容包括学生的学习适应、人际适应、环境适应和对教育模式的适应等。李慧莉和张庆林研究了450名初一新生的学习适应，发现其学习适应的总体发展呈“V”形趋势，即入学后第一个月没有明显的不适应感，而到两个月左右适应感明显降低，四个半月后又有明显好转。陶沙（2000）从生命全程发展观的理论来研究适应问题，认为大学生适应的重要构成因素包括学习适应、人际适应、生活自理适应、环境的总体认同和身心症状表现等五个方面，并由此理论构想提出了有关大学生入学适应结构的五因素相关模型。她在2003年又研究了社会支持与大学生入学适应的关系，认为两者具有紧密的动态联系，启示人们重视社会支持的适应功能。

随着我国经济的发展，科学文化的进步，人们的生活水平和文化索质空前发展，家庭结构和经济状况在城市和乡村有明显的不同。1997年，研究者就关注了此问题。在我国的大部分地区进行了调查，发现经济状况相同的情况下多子女有利于儿童社会适应能力的发展。1996年，山东省的研究者调查了中学生的社会适应能力状况，其结果不容乐观，有66.75%的人有社会适应障碍和反社会倾向，还发现随着年龄的增长，男女的社会适应能力有显著性差异。从以往的研究发现，我国对青少年社会适应能力现状的研究还比较缺乏。为了促进学生的心理健康.避免青少年出现各种心理问题.我们应在这方而作出更深入的研究。