当代学界对教师领导力内涵的理解，大都基于教师领导内涵的第二、三阶段。也就是说，大家不再把教师领导者当成担任行政职务的人员，而是把教师领导者拓展到能发挥影响力的所有成员，即巴斯（Barth）所提出的“所有教师都可以成为领导者”。
国外学术界对于教师领导力特征的讨论很多，目前已达成的共识有如下几点：领导力在本质上是非等级制的，既非以职位为主，亦非以权力为本；从总体上讲，当代教师之领导力较少强调体制中的正式角色与官僚权力，而是强制性“基于专业知识”[29]和“晓以道义的劝告”[30]，强调基于专业理性的领导力。
从微观角度来分析教师领导力，自然而然就会追问以下问题：教师需要学习什么知识才能承担领导的角色？具备何种技能才能承担领导的角色？
在西方国家，教师领导者需要的知识涉及五大领域（knowledge domains）：地方学区的需要，人际关系及成人发展（inter personal and adult development），班级运作过程与学校效能，教学督导，对探究的态度倾向（disposition towards inquiry）。[31]韦斯利（Wasley）也指出，教师领导者需要具备五类基本技能：促进组织形成信任与和谐的氛围，诊断组织问题，处理突发事件，对工作进行管理，帮助他人发展技能并树立信心。[32](www.xing528.com)
通过文献研究的方法，李伟成和许景辉（2005）归纳出教师领导者应该具备的十方面核心能力，比较全面地揭示了当代教师领导者的能力内涵：（1）拥有丰富的教学知识和技能，并能展示出高效率的教学表现；（2）有能力及愿意领导和参与课程检讨和发展工作；（3）乐意和能够与人一起工作并有能力建立专业社群；（4）有反思能的能力并以探究和批判的态度提升教学效能；（5）能不断自学和自我赋权并能协助其他同事自我赋权；（6）对学校文化有充分的认识；（7）受同事支持并能在同事中发展支持改革的力量；（8）拥有丰富的组织知识和能力；（9）拥有人际沟通能力；（10）敢于面对改变并能清楚传递改革的信息。[33]
综上所述，当代学者普遍认为教师领导力是教师基于自己在教学、班级运作、人际交往以及学校管理等方面的知识与技能，通过自身专业能力而产生的专业权威来获得教育、教学、教研以及学校改进等方面的示范作用与引领作用，从而影响教学改革、同事发展、学校改进以及最终促进学生成长的能力。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
