教师的成长与专业发展宏观上可以划分为两个阶段。第一阶段是学历达标阶段。在上世纪八、九十年代，教育行政部门、学校关注较多的是教师学历达标问题，要求高中教师具有本科以上学历。因而，省级教育学院更多地进行的是学历教育；而学历达标教师的成长与专业发展基本上是个人的自发行为，教育行政部门和学校缺失激励教师专业发展的意识和运行机制。在这一阶段，国际上教师专业发展成为教师教育发展的趋势，而我国则刚刚起步。第二阶段是教师继续教育实施阶段。进入二十一世纪，随着我国社会发展，教师专业发展在国家、省市、县（区）等层面逐步展开，各层级培训项目不断出现，特别是近年来，教师的成长与专业发展已成为各级教育职能部门的重要工作之一。此时，教师专业发展已不是个别教师的自觉行为，而是形成了教育职能部门推动和教师自主发展相结合的发展方式，其力度、规模和有效性得到大幅提高。
在站稳课堂后，我一边进行中等数学研究，一边进行数学教学研究，做到教研结合，乐在其中。随着时间的推移，在持续的边教边研生活中，我的个人的专业素养、教学水平在不断提高，教学效果好，得到师生肯定，特别是教研业绩非常突出。1992年，县教育局将我调入县教研室，这是一个令乐于钻研教学的人向往的单位。我在教研室一边做中学数学教研员，一边作为中教组组长组织各类教研活动和教学检查活动。这是一个半行政化的单位，举办的各类活动较多，真正的研究较少。在教研室工作的四年中，我忙于事务，疏于动笔，不免感到些许遗憾！应该说，这期间我也有一些收获，一方面，利用教研员和中教组组长这一角色，将自己对数学教学的理解与认识所形成的观点、思想、做法通过有关教研活动得以贯彻、落实，得到认可；另一方面，我也通过教学评优、教学检查，从优秀教师身上学到从师的优秀品质。例如，在概念教学中，我提倡概念产生的必要性、合理性、逻辑性，反对照本宣科式的讲解；在试卷讲评课中，我提倡以对试卷的知识要点、重要数学方法、错误统计为基础，对讲评内容与思路梳理后进行讲解，反对逐题式的讲解。(www.xing528.com)
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