大学英语阅读教学模式的构建

大学英语阅读教学模式的构建

曹　静

(信息工程大学电子技术学院四系，河南郑州450004)

摘　要　本文论述了大学英语“自下而上”和“自上而下”两种阅读教学模式所存在的问题，提出大学阅读教学应构建“自下而上”和“自上而下”融合式的教学模式，并设计出这种融合式教学模式的具体教学步骤。

关键词　大学英语阅读教学;“自下而上”;“自上而下”;融合

一、引言

克拉申(Krashen)的输入假设理论曾提出阅读是习得语言的重要途径之一。就英语学习本身而言，在听说读写的几种语言技能中，阅读占第一位。特别是对中国学员而言，他们身处在非英语的学习环境中，听和说得不到充分锻炼，只有不断增加输入，才能一定程度上促进其他几项能力的提高。因此大学英语阅读教学的重要性不容置疑。但是当前我国英语阅读教学的现状不尽如人意，教学陷入两个极端，即“自下而上”阅读教学模式和“自上而下”阅读教学模式两个极端。

“自下至上”(top-down)阅读教学模式，也就是传统的阅读教学模式。这种教学模式将阅读视为解码过程，在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解释。教员从单词、短语识别开始，然后过渡到语法分析句子，最后进行段落和篇章层次上的理解。这种教学模式中，学员的词汇、语法和句法知识能得到极大的提高。但是整个课堂教学基本由教员主宰，学员只是信息的单向被动接受者，参与性和主动性被大大地扼杀，课堂教学效果可想而知。

相反，“自上而下”(down-top)阅读教学模式，教员不是逐字逐句地去理解，而是在文本中选取某些信息，让学员结合自己的经验或有关知识做出预测，然后在下文中找到相关信息来验证自己的预测。这种教学模式实施过程中，教员往往让学员对文章的主旨大意和段落划分进行分析，恰恰忽视了基础知识(如词汇、语法)的讲授。虽然强调了学员在阅读中的主动作用，但不适合诸如大学生等的中级学习者，而是更适合高级学习者。

二、“自上而下”和“自下而上”融合式阅读教学模式

大学英语阅读教学的目的是使学员能够掌握相当数量的词汇、短语和语法知识，同时能够阅读并理解语言难度中等的一般性题材文章，掌握中心大意，了解支持中心大意的细节信息，能够对文章进行推理判断，以及了解写作者的观点和态度。所以对于大学英语阅读教学而言，“自上而下”(top-down)和“自下而上”(down-top)两种孤立的阅读模式都是不可取的。笔者认为大学英语阅读教学模式应紧扣教学目的，应该构建“自上而下”(top-down)和“自下而上”(down-top)融合式阅读教学模式。这意味着在打好学员的词汇、语法基础同时，教员应帮助学员掌握一定的阅读方法，注重学员阅读技巧的训练。

为了更好地构建这种融合式阅读教学模式，笔者对“自上而下”(top-down)和“自下而上”(down-top)这两种教学模式在阅读教学中的分工进行了进一步地归纳总结:“自上而下”阅读教学模式是从语篇整体出发，把握文章的总体、大意、写作风格和类型。“自下而上”阅读教学模式强调篇章本身的作用，通过一系列信息处理，从单词、句子、段落到篇章对文章进行分析，教授句法知识和语义知识。

因此在融合式阅读教学中，整个教学环节划分为三大块:读前、读中和读后。读前活动设计旨在激活学员先前的知识和经验，或向学员提供相关的背景知识。读中设计不同类型的阅读理解活动，鼓励学员自主学习，带着问题去寻找答案，培养学员的语篇分析能力;并通过文中句法和语法的操练，提高学员的语言基础知识和交际能力。读后设计旨在及时复习和巩固课文的功能，帮助学员进一步理解、吸收、内化所学内容，最后布置课后任务。

三、“自上而下”和“自下而上”融合式阅读教学模式的应用

笔者将以《大学英语》(修订本)第二册第一单元《Is There Life on Earth?》为例，阐述这种融合式教学模式。根据读前、读中和读后三大教学环节，这一单元分为五大教学步骤:情境导入—读前铺垫—读中理解—读后提升—作业布置。具体设计如下:

Step 1 Warming-up——情境导入

在这个环节，为了让学员尽快熟悉教学内容，笔者首先通过多媒体展示直观图片(例如水污染，大气污染)对学员进行提问“Can you name the following pictures? Whatare they?”，激发学员的积极思考和激活学员已有图式，并得出结论“From these pictures，you can see that our environment is seriously polluted.The air，the water，the soil and so on...”。通过一系列的问题导入，自然而然地引出本单元所要讲授的内容——Is there life on earth after amillion years ifwe continue to pollute our earth? Let's see what the Venus found?

Step 2 Background Information——读前铺垫

读前铺垫是正式讲解课文之前的本文背景知识介绍，这也正符合了“自上而下”阅读教学对文章内容的猜测。通过介绍文章写作北京“This is a humorous and satirical(讽刺的) essay written by Art Buchwald from the point of view of the Venusians.”为阅读做好铺垫，启发学员对文章内容进行预测“Can you guess what the text is organized?”

Step 3 Text Analysis——读中讲解

大学英语阅读课堂主要任务之一是巩固和加强学员的基础知识，因此读中讲解是整个教学环节最为重要的一部分。为了使学员充分参与课堂教学，读中讲解通过采取一系列的阅读活动，增强讲解的互动性和趣味性。读中讲解分为两大活动:略读和精读，也是大学英语学习中学员所要掌握的两种阅读技巧。具体步骤如下:

活动一:略读

在这个环节，主要目的是启发学员如何归纳总结文章主旨大意，并学会使用略读阅读技巧。所以这一活动要求学员限时阅读整篇文章。为了使学员更好地掌握略读技巧，笔者启发学员积极思考，对学员进行了如下提问“英语写作的一般特点有哪些?”。总结出两种英语写作方法:演绎法和归纳法。进而引出英语文章主旨大意出现的一般情况:“70%的英语文章采用演绎法，中心句主要出现在段首，20%采用归纳法，中心句出现在段末，偶尔出现在段中”。通过一系列的师生互动，学员能够很快掌握略读技巧的使用，这正是大学英语阅读教学目的之一——阅读技巧的训练。

活动二:精读

在精读环节，笔者按照文章段落顺序进行讲解，穿插不同难度的阅读活动:细节查找、单词与句型操练，语法训练和翻译练习，侧重训练学员的阅读技巧，词汇、语法基础知识，以及英语口语听力能力。

(1)细节查找

细节查找是为了训练学员掠读(Scanning)这一阅读技巧。在整个细节查找教学环节中，笔者摒弃了简单的“YES/NO”问题，鼓励学员回答开放式“5W1H”(What，Who，Why，Where，When，How)问题，激发学员积极思考如何带着问题中的关键词去寻找答案。例如:“What caused the excitement on the Planet Venus?”这样一个问题中，关键词就可以是句中的专有名词“the Planet Venus”，因为其在段落中非常醒目。细节查找不仅锻炼了学员掠读(Scanning)技巧，使学员掌握如何查找细节信息，也为学员日常阅读打下了一定基础。

(2)单词讲解(www.xing528.com)

众所周知，词汇是英语阅读理解的基础条件。词汇量越大，篇章理解得越快越好。但词汇往往也成了学员阅读的拦路虎，由于学员达不到一定数量的词汇，他们就难以对文章分析归纳、推理判断。因此，在讲授阅读技巧的同时，笔者也适当侧重重点单词的讲解。但是讲解并非是简单地单词造句，而是注重分析单词结构分析，启发学员思考单词构词特点。通过板书演示、推导单词构成，教会学员运用复合法和派生法两种英语构词法，使他们能在今后阅读中不借助词典，也能顺利阅读文章。例如:

telescope(派生词)= tele-+ scope

photograph(复合词)= photo+ graph

同时，英语教学的最终目的是语言在实际环境中的应用。因此笔者在单词讲解时增加了单词在具体语境中的运用。例如survive，unfit这两个单词:

Few survived after the flood.

Those who have a low voice are unfit to teach large classes.

(3)语法训练

阅读不是一种孤立的语言技能，学员在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。因此笔者在课上对学员进行了适当的语法训练，特别是加强疑难句的剖析。例如:

The satellitewas directed into an area known as Manhattan named after the great Venusian astronomer Prof.Manhattan，who first discovered it with his telescope 20，000 light years ago.

(4)翻译训练

翻译训练是英语综合应用能力之一。这一单元的翻译训练包括句子英汉翻译。笔者采取师生互动形式，鼓励学员进行汉英互译。例如:

Because of excellentweather conditions and extremely strong signals，Venusian scientistswere able to get valuable information as to the feasibility of amanned flying saucer landing on Earth.

Step 4读后提升

笔者在讲授完整篇课文之后，为了使学员巩固所学，设计了一套完形填空题。整个完形填空是课文的概括，同时又是重难点词汇和语法的训练，因此有利于学员理解、积累、内化语言，提高学员概括、表达和思维能力。完形填空篇章如下:

Scientists on Venus are discussing the f　　　(1) of landing amanned flying saucer on Earth，b　　　o　　　(2) information received from a satellite.Their c　　　(3) are that the planet Earth is u　　　(4) for habitation(居住) because of its highly p　　　(5) condition.For one thing，d　　　(6) gases in the a　　　(7) make it e　　　(8) dangerous to breathe...(略)

Step 5作业布置

最后是作业布置。

1.Review the text and language points of Unit1.

2.Finish all the exercises after the text.

四、结语

大学英语阅读教学是学员大学英语学习的基础。教员应该发挥“自上而下”和“自下而上”两种阅读教学模式的优势。在教学过程中，扩大学员的词汇量，巩固学员的语法知识，始终培养学员的阅读技巧能力，使学员在有限的课堂上获得英语的充分训练。

参考文献

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［2］李树河.大学英语阅读的重要性及策略研究.内蒙古财经学院学报(综合版)，2005(4).

［3］盛婷婷.析图式理论指导下的英语阅读教学.语文学刊(外语教育与教学)，2009(3).

［4］唐滟珊.大学英语阅读教学模式的探索.高教论坛，2005(5).

［5］翟象俊.大学英语(修订本).上海:上海外语教育出版社，2006.