英语演讲课与三段式双语教学结合

“三段式”双语教学模式下的英语口语教学探索———英语演讲课与“三段式”双语教学的结合

张　莹

1．引言

西北地区某高校商学院自成立以来，就一贯将双语教学作为其办学特色，设计出了“基础———过渡———复合”的三段式双语教学模式。“三段式”双语教学模式克服了传统及现行的双语教学“外语与专业两层皮”的缺陷，建立起以外语为基础，逐步向专业过渡，最终实施双语教学的教育教学模式。从本质上看:“三段式”双语教学模式是“外语———专业外语———双语”三个教育教学阶段的综合优化实施。“三段式”双语教学模式的基本理念主要包括:(1)外语技能必须与外语专业同步，学生必须通过英语专业四级考试;(2)建设以双语教学为特色的商学院教学体系;(3)构筑外语与专业共进的浸入式模式。三大理念的提出，有利于商学院教育思想的革新，改变商学院教育观念落后、课程设置混乱、资源配置不当、人才培养缺乏竞争力等问题。(赵红建，2006)

本文所提出的专业口语教学法就是受到“三段式”双语教学模式的启发，将英语演讲课与之相结合，是针对学生专业口语教学进行的探索性研究。

2．考试评估分析

本文引用的考试评估报告是五个班的学生连续三次管理会计课的考试结果。试卷均用英语，除第一次考试无中文译本以外，其余两次都是中英对照，且要求学生必须用英语回答问题。考试内容都分为三部分，第一部分为客观选择题，第二部分为计算题，第三部分为讨论题。总成绩=考试成绩×70%+(出勤率+课堂表现+作业成绩)×30%

在考试评估报告中，有三点发现值得关注。第一点是大多数学生在做讨论题时，都是机械地背写定义和课堂板书，而不是试图甩开课本和讲义的束缚，给出客观的，合理的分析评价，而只有少数人做到了这一点;第二点是虽然发给学生中英对照的试卷后，学生的成绩得到了显著的提高，但是在讨论题部分，有些学生的英语水平实在差强人意，病句、不完整句和典型的中式英语，让阅卷老师不知其所云;第三点是学生的考试成绩和其平时表现有着很大的关系，一般来说，课堂表现积极，课后作业完成情况良好的学生在最后的考试中都取得了不错的成绩。

这些发现说明老师的双语式教学能够被大部分学生所接受，并且效果良好，大部分学生都可以达到及格以上的成绩，同时也暴露了一些问题。做讨论题时，死记硬背概念，说明学生的思维能力比较受局限，对课本和老师的依赖性很大，缺乏独立思考解决问题的能力。老师一言堂的灌输模式和教材内容及形式的冗杂，难以引起学生的兴趣，使学生处于被动接受，而非主动思考的状态。此外，试卷采用了中英文对照之后，学生的成绩虽然有了明显地提高，但讨论题部分并没有改观，这说明学生的专业英语水平和实际运用及自我表达能力有待提高。

3．英语演讲课的教学方法依据

根据考生成绩和考试评估报告的分析结论，笔者提出了开设英语演讲课的应对策略。修辞与演讲作为一门传统学科，一直受到西方学者和教育界人士的广泛重视，许多大学早已将公众演讲课(public speaking)设为公共必修课。近年来，我国大学生英语演讲比赛开展的有声有色，但将演讲引入课堂的教师仍凤毛麟角。(孔维斌，2007)事实上，英语演讲课的开设，对于提高学生的言语应用能力和交际能力，以及培养学生的自信心，反应能力和发散性思维是大有裨益的。

在西方，演讲课的历史可以追溯到古希腊亚里士多德的《修辞学》。在我国，口才辞令学从古至今为人重视，北京大学早期曾在英语专业中开设演讲辩论课。如今，在“三段式”双语教学模式下开设英语演讲课，是一个全新的尝试，虽然道路曲折，但我们有理由相信前途是光明的。

3．1建构主义理论

根据建构主义理论(Vygotsky，1978)，教师在第二外语上的作用应是把课堂建设成在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者，促进者，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，应创造复合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学的知识。Vygotsky的理论核心是“亲情语境论”(Zone of Proximal Development)，及儿童的英语是在他周围的成人或同龄人帮助下发展起来的。这种方法强调协同学习环境的重要性，学习者得以在语言学习中互动和互相支持，建立以互动和构架为特征的公众空间。因此，老师可以引导学生模拟情景，并进行协作学习互动，帮助提高学生的自信心和英语表达创造力。

3．2班杜拉(A·Bandura)的社会学习理论

班杜拉等人主张人类应通过观察别人的熟练反应，并在此基础上模仿，完成学习行为。这之中存在着几种变量:(1)示范者的刺激特征;(2)示范者演示的行为类型;(3)示范者的行为后果;(4)学习者的动机定势。英语演讲对于母语是汉语的中国学生而言，是一个新的领域，他们缺乏相关的文化背景和心理涵养，这一技能的习得，无疑需要观摩英语演讲成功的范例、模仿、再生成这么一个过程。在教学中，需要先让学生模仿，给他们提示，再加以适当的激励，这对于提高学生的学习动机是必不可少的。

3．3输入理论

输入理论(Krashen)认为在学习第二门语言的过程中，如果学习者一直处在可理解的语言输入(Comprehensible Input)环境中，将会逐步提高其语言能力。Krashen把可理解的语言输入用公式i+ l来表示，i表示学习者当前的语言水平，下一步状态为i+ l。如果语言输入的质量比学习者目前的水平略高一些，将会有利于学习者语言水平的提高。在教学过程中，课程的设计应对学生提供多种感官刺激(视听说)，充分运用视听材料，保证输入语的质量，并采用摄像技术录下学生的表现，让学生讨论并反馈信息。

4．在“三段式”双语教学模式下开设英语演讲课的组织形式

在“三段式”双语教学模式下开展的英语演讲课，大致分为三个阶段，即基础阶段、过渡阶段和复合阶段，和双语教学模式一致，具体做法却大相径庭。

4．1基础阶段

在基础阶段，学生所接触到的是普通英语，并未涉及到专业知识，因此这也是英语演讲课起步的大好时机。基础阶段又分为三个小阶段，即观察模仿，命题演讲，即兴演讲。教材不拘泥于课本，可以由老师灵活掌握。

老师应首先用英语讲解演讲的基本常识和技巧，并利用多媒体资源播放一些经典的名人演讲或老师亲自示范演讲，并及时注意学生的反馈，调整语言难度。让学生们观察演讲过程中需要注意的问题。某些经典片段可以让学生们模仿其语音语调背诵，并在课堂上鼓励学生们站到讲台上模仿演讲，然后学生分组讨论，提出其优缺点。

至少两周的模仿演讲之后，学生基本了解了演讲稿的写作特点，老师引导学生做一些命题演讲，可以分组课前准备，搜集资料，拟定提纲，再由老师修改演讲稿。从书面语转化为有声语言，学生往往会跃跃欲试。然后在课堂上进行演讲比赛，由老师和同学共同点评，提出改进意见。命题演讲的优点在于，酝酿时间比较长，有利于各种技巧的发挥，同时可以提高写作水平。

在命题演讲进行到一定程度之后，就可以在课堂上，让学生从至少十个命题中抽签，给其五分钟的准备时间或不做准备，进行英语即兴演讲。它对学生的应变能力，心理素质，言语能力和逻辑思维能力都是极大的考验。演讲题目应由易到难，从叙事到论述。演讲后同样进行评论，背诵一定数量的演讲稿将会有助于积累语言素材。

4．2过渡阶段

过渡阶段应安排在开设专业课的时间段。在双语教学模式下，专业课教材为中英文对照，因此演讲课可以根据专业课的学习进度来进行。具体做法是根据专业课每周的不同内容，演讲主题便设为与之相关的内容，鼓励学生提前搜集相关的英语资料，并向学生介绍多种网络资源和图书资源。刚开始涉及专业英语，又马上拔高到专业英语演讲，对学生来说起步有些困难。但在基础阶段，学生已经具有了一定的演讲经验和能力，因此在起步阶段，老师可以躬亲示范，鼓励学生大胆迈出第一步。伴随着专业知识的丰富，专业英语演讲也会渐渐变得容易。

同时，对于一些比较枯燥的专业知识，比如如何做日记账，如何做一个管理者，如何做好某一品牌的市场营销等，老师可以采取多种课堂形式，如辩论式演讲或讨论式演讲或通过媒体播放相关内容，如商务谈判的过程，学生就一个问题论述自己的观点，这也属于公共演讲的范畴。把学生分组，每组的学生协同准备，各有分工，课堂就是汇总大家想法的地方。

过渡阶段通过专业口语的提高来进一步巩固学生的专业知识，同时培养学生发散性思维和商务交际能力。这是三个阶段中最为重要的阶段。

4．3复合阶段

复合阶段，即由专业外语转向双语，从英语回归到汉语，再从汉语转化到英语。对于大部分学生来说，当英语达到一定的水平之后，英翻汉比汉翻英的难度要大，因为受到其语言成分的顺序，语言习惯和文化因素的影响。因此，这个阶段也是相当重要的。

复合阶段一般可以安排在学期末，相当于对专业课的复习和加深理解，也可以安排在学期中间，进行阶段性的小结，只要不和专业课进程脱节即可。(www.xing528.com)

课堂上，老师应该引导学生用双语思维，汉语演讲和英语演讲穿插进行，确保演讲或辩论，讨论的主题与专业相关。老师还应积极创造模拟情景，如模拟电话留言，商务谈判或介绍某一款商品，营销报告等情景，让学生饰演不同角色，揣摩适当的对话和独白。这是一个融会贯通的阶段，需要丰富的专业知识和大量的语言储备，需要平时的积累。

5．在“三段式”双语教学模式下开设英语演讲课的意义

在“三段式”双语教学模式下开设英语演讲课具有重要意义，大的方面它可以满足社会对新时代商务人才的需要，而在教学方面它还有助于专业课各科老师的合作教学，弥补课程设置不足的缺憾。

5．1满足社会需要

“三段式”双语教学模式下开设英语演讲课，具有鲜明的时代特色，对于培养复合型人才有着重大的意义。既可以提高学生专业口语水平，全面提高学生素质，又可以满足社会对于新时代商务人才的要求，即融专业商务知识，专业英语水平和跨文化交际能力于一身。

5．2有助于专业课各科老师的合作教学

专业课各科老师的合作教学是实现此种英语口语教学的关键。在这个团队中，各科老师被赋予了新的角色和任务，他们应当经常沟通，了解其他课程的进度和教学模式，这是具有积极意义的转变。此外，老师的团结合作，也为学生树立了榜样，鼓励学生们协同分工，完成学习任务。

5．3弥补课程设置不足

英语演讲课的开设，可以弥补课程设置不足的缺憾。西安外国语大学商学院本科教育的总目标就是要培养学生相当高的英语言语能力和商务专业知识，任何一门课程的开设都是基于这个目标。言语能力包括口语和书面语。针对听、说、读、写这四种言语能力，本科阶段已经设置了听力，口语，精读，泛读和双语教学的专业课，但是听力和口语课却和专业课脱节，这两门课涉及的专业性知识非常有限。因此英语演讲课可以说是口语课和听力课的演变，其教课内容有较大弹性，教学形式灵活，可以充分调动学生的积极性。现代语言学和语言心理学认为前者第一性，后者第二性。口语的基础地位毋庸置疑，口语能力的提高，可以帮助提高其阅读能力和写作能力。

6．在“三段式”双语教学模式下开设英语演讲课局限性

在“三段式”双语教学模式下，开设英语演讲课，具有一定的局限性，主要受到以下几个因素的制约:

6．1教材缺失

本文所提出的英语口语教学改革是全新的尝试，因此在这种教学法下所要求的与专业课相配套的英语演讲课教材处于缺失状态，新教材的编撰将是目前面临最大的问题。此外，多媒体资源也应归类于教材，商务英语因其经济效用和保密性，很难从市场上获得相关影像资料，模拟情景和真实情况的差距也会大大影响教学效果。

6．2对老师个人素养要求较高

双语教学对老师的要求非常高，再加上配合双语教学的演讲课程的开设，对老师的专业课知识，口语水平，演讲技巧，心理素质及教学设计等方面都是极大的考验。如果老师不能为学生创造良好的语言输入质量环境，或教学方式不够灵活，都会影响到学生的学习进程和学习效率。

6．3无实践经验

就全国而言，开设英语演讲课的学校非常有限，而在双语教学模式下，为提高学生专业英语口语能力而开设的英语演讲课目前还是尝试阶段，并没有直接的经验可以借鉴，只能通过实践摸索和改正不足。在真正的实践中，会遇到难以预料的困难，只要依靠坚持团队合作教学和及时的信息反馈，才能走出一条自己特色的教学道路。

7．结语

将英语演讲课与“三段式”双语教学模式相结合，具有很强的时代特色。它把学生从纯语言训练中解脱出来，更加明确了学生的学习动机和学习目的，是提高学生专业英语口语的有效途径。本文引入了多种教学理念，包括以学生为中心的情景模拟教学，多媒体网络资源和各科专业老师互相合作教学等，对于提高学生的合作意识，交际能力，发散思维和专业素养都有很大帮助。但因这种教学法尚处于理论构建阶段，还有很多不足等待修正和改进。仅希望本文所提供的教学思路，能对英语口语教学有一定的借鉴意义。

参考文献:

1．戴炜栋，何兆熊．新编简明英语语言学教程［M］．上海:上海外语教育出版社，2006．

2．丁竞．论高职商务英语教学中交际教学法的应用［J］．现代商贸工业，2007(12)

3．孔维斌．英语演讲教学与大学生思维能力培养［J］．外语教学，2007(1)

4．江琴．国际化经营战略背景下的商务英语教学方法探讨［J］．科技广场，2007 (10)

5．陆夏淼．大学公共英语口语教学方法之探析［J］．读与写杂志，2007(5)

6．苏训武．开设英语演讲可纵横谈［J］．黑龙江大学学报，1997(1)

7．王彤．英语演讲课与英语专业高年级口语教学［J］．北京第二外国语学院学报1998(6)

8．王银屏，孙昂．英语演讲课教学刍议［J］．赣南师范学院学报，2000

9．张丽丽．高等院校商务英语教学模式浅析及情景教学探索［J］．职业圈，2007 (21)

10．周锰真，石建斌．论建构主义理论指导下的多媒体商务英语教学［J］．广西民族学院学报(哲学社会科学版)．2003(3)