地理课堂教学针对性方案探究

陈金文

(湖北省宜昌市夷陵中学　443005)

摘　要　在日常的地理教学活动中，我们经常会碰到这样一些问题:不同的教材内容不能用相同的教学方案，否则教学效果大打折扣;相同的内容用相同的教学方案对不同的学生掌握程度大相径庭;相同的内容相同的教学方案类似的学生，不同的年代效果差异悬殊。要想较好地解决这些问题，就必须设计针对性的地理课堂教学方案。

关键词　地理课堂;教学方案;针对性

课堂教学是地理教学过程的主要环节，是教师达到教学目的的主要途径。加快课堂教学改革，寻找最优化的课堂教学方案，提高课堂教学效率，促进学生全面发展，是目前教学改革的重要的内容。

1　针对不同的学生采用不同的教学方案

对不同的学生，要视其具体情况，给予相应的教育和培养，“因材施教”就是这种思想的缩影。地理是一门综合性极强的学科，其知识涵盖无论是时间上还是空间上，无论是与其他学科的联系还是自身的知识跨度，都是极其广泛的，而每一个学生个体由于种种原因，对其理解和掌握能力参差不齐，因此，针对不同的学生采用适当的教学方案对地理学科来讲尤为重要。

1．1　了解学生差异。学生是学习的主体，选择教学方案必须依据学生的实际情况而定

心理学研究表明，学生的年龄心理特点，规定了知识的认知方法。初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，习惯于机械记忆，思维形式正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，地理教师在设计教学方案时，必须从初中生的心理特点出发，多用生动形象的直观方法，发展他们的形象思维能力。对高中学生而言，由于其心理特点和思维形式发生了变化，逐渐以抽象思维为主，并向创造性思维方向发展。他们对具体形象的事物，已不如初中生那样感兴趣了，而对抽象的概念和原理发生兴趣。记忆方式由机械记忆为主变为理解记忆为主。这时地理教师在设计教学方案时，宜选择逻辑推理较强的教法。

即便是同一年龄段、同一年级甚至同一班级的学生，每一个体的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力以及地理学习的实际水平等方面也可能存在不小的差异，我们还要据此综合考虑设计教学方案。

1．2　制定不同目标

根据大纲要求、教材的知识结构和学生的实际情况，确定合理而有差异的教学目标。例如关于气候的成因，在初中地理中针对初中生，就只需要学生记得影响气候的因素有“纬度位置”、“地面状况”、“大气环流”和“人类活动”四个就可以了;针对高中生，就必须掌握气候形成因子为“太阳辐射”、“下垫面”、“大气环流”和“人类活动”四个。同样是高中生，地理学习能力强的学生还应弄清这些因子的影响机理，而地理学习稍弱的学生只需记住这四个因子即可。

针对不同学生制定不同目标既可激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，也能使教师增加对课堂的把握能力，更好的提高教学效果。

1．3　设计差异性施教方案

由于学生个体存在差异，教学过程中如果对每个学生都采用一样的施教要求，势必导致“强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴”。差异性施教方案是根据班级学生的实际接受能力，确定课堂教学内容，精心设计教学方案，因人施教。针对班级不同的学生，要设计与其水平相应的设问、课堂活动等。它可以使绝大多数学生都能积极参与到课堂中来，改变应试教育那种“好学生撑场面，差学生当看客”的被动局面，从而提高教学效率，顺利实现教师事先制定的不同目标，还能因人而异使每个学生的个性得到发展，使学生真正成为学习的主人。

2　针对不同的教学内容设计不同的教学方案(https://www.xing528.com)

地理教材内容是影响教学方案设计的重要因素。教材中的各章、各节、各个课时内容的难易程度和教学要求是不相同的。我们应针对这些不同内容，采用不同的教学方法，设计相应的教学方案，以使教学获得最佳效果。

根据各种地理教学方法教育功能的不同，地理教学的基本方法大致可以分为以下七个系列:①地理讲授方法系列:以教师口头讲授为这种方法的基本特征，其主要功能在于使学生获得系统的地理知识。又可分为地理讲述法、地理讲解法、地理朗读法等。这一方法主要适用于初中地理的一般教学以及高中地理中纯知识性的内容。②地理引导方法系列:以教师引导、学生独立探索为这种方法的基本特征，其主要功能在于发展学生的地理智能。又可分为地理问答式引导法、地理研讨式引导法、地理辅导式引导法、地理范例式引导法，以及其他各种变式。这种方法主要适用于高中地理的一般教学以及初中地理中归纳性质的内容。③地理直观方法系列:运用各种地理直观教具和直观手段进行地理教学活动的方法系列，其功能在于培养学生的地理形象思维，获得地理感性知识，为获得地理理性知识奠定基础。又可分为地理象征图示直观方法、地理象形直观方法、地理直感直观方法、地理图解直观方法等系列。主要适用于自然地理中以地球地图为代表的较为抽象的地理知识教学。④地理逻辑方法系列:以培养学生的地理逻辑思维能力，获得地理理性知识为这种方法的基本功能。又可分为地理比较法、地理分析综合法、地理归纳演绎法等系列。主要适用于高中地理中人文地理部分的典型案例及引申知识应用的教学。⑤地理练习方法系列:这种方法的主要功能在于培养学生掌握地理能力和巩固地理知识，促进地理知能转化。又可分为地理问答练习、地理选择练习、地理读图练习、地理填充练习、地理计算练习等等。主要适用于系统知识的巩固训练，以增加学生对知识的掌握和熟练程度。⑥地理普通专题方法系列:即讲授和学习一般地理课题的方法，如地理位置教法、地形教法、气候教法、河流教法等等。其功能主要在于使学生掌握地理基本原理知识，为学习地理特定专题奠定地理方法论基础。⑦地理特定专题方法系列:即讲授和学习特定的具体地理课题的方法，如光照图教法、河流水系教法、时事热点教法等等。其功能主要在于使学生针对性地掌握具体的重难热点地理知识。

3　针对不同的时代设计不同的教学方案

社会在发展，时代在进步，即便是针对相同的内容、类似的学生，地理教学方案如果一成不变，也难以适应新形势下的课堂教学要求，难以完成既定的教学目标。在当前形势下，我们在地理课堂教学方案设计中，应特别注意与时俱进、紧跟时代步伐。可以从以下一些方面着手。

3．1　充分利用多媒体手段，展现科技发展给地理教学带来的新魅力

计算机、多媒体技术的发展使得现代教育方式方法发生巨大变化。地理教学中适当应用多媒体将比传统地理教学的“一支粉笔讲到底”更具灵活性和吸引力。许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见也摸不着，通过多媒体能把大量的枯燥教材内容转化为直观影像，产生视觉冲击，使抽象的地理知识更直观地展现在学生面前，帮助学生培养空间想象能力、形成空间概念，既可以突出重点又可以突破难点，还可以拓展课堂容量、提高课堂效率。

3．2　构建开放式课堂，突出学生主体性

传统的地理课堂教学常常是教师的“一家之言”为主，而学生基本处于被动接受状态。新时代的中学生个性心理特征更加突出，个体意识很强。新型的地理课堂应突出学生参与性，贯彻“教师主导”、“学生主体”的思想，为学生创造展示自我的舞台，充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性。例如在“城市化过程中的问题及其解决途径”教学中关于“如何解决城市交通问题”，教师完全可以让学生根据自己在生活中的切身感受发表自己的观点，这种设计对于引导学生参与自学活动，训练思维能力非常有效。在此过程中，教师所要做的就是给学生构建一个充分展示自我的舞台，认真听取学生反馈的信息，引导学生把感性认识上升到理性认识，并鼓励那些很少发言的学生，帮助他们树立信心，调动他们的参与热情，激发他们潜在的主观能动性，从而全面提高课堂教学效果。

3．3　以二课活动为补充，注重理论联系实际

过去的旧教材倾向于较强的理论性，而新教材注重提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，即注意理论联系学生的生活实际，侧重基础性地理知识和技能培养，锻炼学生生存能力与本领，从而使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。例如关于环境问题，我们可以组建学生环保兴趣小组，给他们研究性学习课题，让他们去实际发现、调查、分析问题，并提出合理化建议。由于学生亲身参与其中，不仅在课堂上可以事半功倍的掌握知识，还可培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力和社会责任感。

理论联系实际还表现在教师在进行教学方案设计时，应将身边以及即时发生的事件贯穿到课堂当中。例如在讲到“气候的变化”问题时，要结合我们今天经常出现的“暖冬”;讲到“可持续发展”时，要紧密联系我们身边的一些合理或不合理的行为;讲到“农业”时，要让学生知道中国加入WTO后面临的挑战等。这样能使学生体会到地理学科的实用价值，从而加深学习地理的兴趣，提高课堂教学效率。此外，我们还应经常反过来，当遇到比较典型的地理事件(比如“嫦娥一号”的发射、“十七大”相关内容、“台风”、“火山喷发”等)时，可以将其设计到我们的日常课堂教学方案中，也能起到帮助学生掌握知识，提高课堂效率的作用。

参考文献

［1］朱兆义．地理教学中的分层递进教学策略［J］．南宁师范高等专科学校学报，19(4)．

［2］杨新．选择地理教学方法的依据［J］．中学地理教学参考，2000(3)．

［3］陈澄．新编地理教学论［M］．上海:华东师范大学出版社，2007．