法国中学地理课程设置的特点及探析

汤　标　张胜前

(华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079)

摘　要　法国非常重视地理教育，中学阶段地理课一直都是学生学习的必修课程之一。通过研究该国的中学地理课程设置的基本情况，我们可以发现其课程设置呈现出诸多特点:课程形式综合性、课程结构完整性、课程设置连续性、课程逻辑科学性、课程安排差异性以及课程内容现代化等。法国中学地理课程设置特点的研究对我国地理课程设置的差异性和连续性等问题具有借鉴和指导意义。

关键词　法国中学;地理课程设置;特点

法国主要由中央政府以指令性文件来规定全国统一的基础教育课程。法国课程体制的中央集权，不仅体现在对地方与学校处理重大事项的大政方针与基本原则的规限上，甚至还体现在对地方与学校处理一般事项的操作过程与具体方法的规限上。进入20世纪80年代以来，法国在教育控制方面(包括课程控制方面)进行了分权和放权的一系列改革，但尚未彻底动摇法国教育及课程控制的中央集权模式之根基。法国的学制一直随着社会的发展和教育的改革不断变化，直到20世纪80年代初，法国的学制才基本稳定下来。自20世纪90年代以后，法国国民教育部下属的国家教学大纲委员会(CNP)经过调查研究，认为学校应面向所有的学生，不论其学业导向和家庭出身的差异，要传授共同的文化，强调学生在义务教育阶段应获得现代社会的自主公民所必备的文化素质和能力。现在，法国中小学学制为12年制，其中中学为7 年(前4年为初中，后3年相当于高中)，在这7年中学学习的过程中，地理课一直是学生的必修课程之一。

1　法国中学地理课程设置概况

法国对地理教育是十分重视的，从小学第三年开始到高中毕业班，差不多每个年级都有史地课。在法国中学阶段，后3年分为长期中学和短期中学两类:长期中学的出路是升大学，考学士学位，它按学士学位分为5组，即A组(哲学和文学)、B组(经济和社会)、C组(数学和物理)、D组(数学和自然科学)、T组(农业科学和技术);短期中学分为工、农、商等科。不论是长期中学或短期中学，也不论是哪一组、哪一科，地理都是必修课程，仅长期中学T组最后一年不设地理课。

法国中学后三年的地理课程设置

法国中学时期包括初中阶段(4年)和高中(3年)，从以下的初中和高中地理课程设置情况来看，地理始终是法国中学阶段必修课之一。在具体形式上，又与历史或历史、公民合并成一门课程，类似整合课程结构，并实行质量较高的高中毕业会考和高考制度。法国初中阶段地理课每周1．5个课时，主要涉及的是世界地理部分;其高中阶段地理课每周2个课时，主要内容是在初中学习的基础上进一步了解世界和法国以及我们生活的地方——地球。另外，法国教育部门，除了为一般学生设置地理课程外，高中阶段还分别为旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向的学生设置了专门的地理课程。法国中学7年，地理课程的时数约占中学总课时的6．5%。按教学计划中的史地课总时数的一半折算，整个中学阶段，地理总课时达每周12学时。

法国中学地理课程设置表

在课程顺序安排上，法国中学地理是从自然地理到经济地理、社会地理，从世界自然地理到法国自然地理，再到世界经济和社会地理，知识结构体系相对比较完整，体现了其课程的系统性、逻辑性和简约性，便于学生有效、经济地构建自己的知识结构。

在课程内容选择上，法国中学地理内容中区域地理占用相当大的比重，体现了法国对区域地理教育的重视。内容编排上采用:由区域地理知识延伸到系统地理知识;由自然地理和人文地理引入到区域地理知识等，自然和人文相结合是一大特点。在区域地理中突出重点区域，尤以世界地理部分最为突出，它只讲授美国、日本、中国和俄罗斯等四个大国(或经济或人口)的基本情况，而对于其他国家则按照知识类别式的讲授，便于学生掌握研究区域地理的方法，培养学生地理能力。

在课程结构编排上，法国中学地理将传统系统地理内容与区域地理内容划分为明显阶段又循环进行的内容体系和结构。其特点为:区域选择上由远及近，或由近及远，内容上随着年级增长，深度上有明显变化。

此外，法国中学地理对于人类当前面临的全球性问题，也给予了相当多的关注，例如“生态环境问题”、“人口问题”、“粮食问题”、“资源问题”、“世界海洋问题”、“世界裁军问题”、“世界政局变化问题”等一系列人类当前所面临的全球性问题都做了比较突出详细的讲授。它要求中学生能够掌握“全球性问题”的概念，并能解释这些问题产生的原因以及了解解决这些问题的一些可行的途径。

2　法国地理课程设置的特点

通过对法国中学地理课程设置情况的深入了解，我们不难发现其地理课程设置具有以下特点:

2．1　整合不同科目，课程形式具有综合性

法国地理课程在中学阶段是必修课之一，初中阶段在具体形式上，又与历史(或者与历史、公民等)整合成为“史地”这门课程(高中阶段实行分科教学)，并按照这样类似整合课程结构实施地理教学。由于历史和地理在某些方面具有很强的相似性和融合性，特定的地理背景往往是某些历史事件的历史轨迹。因而法国将这两门课融合在一起进行教学是具有合理的一面的，这样可以培养学生综合能力，也有利于学生开拓学习的视野。但是，长时间将历史和地理整合为一门课程，有可能使这两门课程丧失其独立性，不利于单门课程的发展;学生将很难真正区分这两门课之间的差异，不利于学生学习地理兴趣的培养。

2．2　重视基础知识，课程结构具有完整性

知识是学科教学的主体。地理课程的设置应注重地理知识的主体性，做到全面，重点突出，难易适当。法国地理课程在初中和高中这两个中学阶段都是按照三大知识模块即地理基础知识，世界地理和本国地理的结构进行设置的。很明显，法国地理课程设置是比较重视地理的基础知识的传授和学生地理基础性技能的培养。地理知识包括程序性知识和陈述性知识这两种，地理基本原理和规律属于程序性知识，地理特征和地理名称属于陈述性知识，地理基础知识主要是程序性知识，而世界地理和本国地理主要是以陈述性知识为主。其课程设置从自然地理到经济地理、社会地理，从世界自然地理到法国自然地理，再到世界经济和社会地理，突出基础知识，结构体系相对比较完整清晰，利于学生构建自己的知识结构。因此，从这个层面来看，法国地理课程设置在结构是具有完整性的。

2．3　重视地理素养，课程设置具有连续性

法国地理课程在前4年初中，后3年高中的中学阶段，不论是长期中学或短期中学，也不论是哪一组、哪一科，地理课始终是学生的必修课之一(仅长期中学T组最后一年不设地理课)。在法国，如何从生活和学习中获取地理信息，加工提取有用的地理信息，分析和解决地理问题等一系列地理技能都成为每个中学生在其毕业之后必须具备的能力和素养。法国中学生在自己的整个中学学习阶段都要和地理课打交道，地理知识的学习是相当连续的。这样易于中学生学习地理兴趣的培养、地理技能的掌握以及地理素养的形成。因此，法国地理课程设置在时间安排上是具有连续性的。从这种连续性的课程时间安排上，无疑从政策层面上又体现了法国对地理教育是相当重视的，这种安排是具有科学性和合理性。

2．4　符合认知规律，课程逻辑具有科学性

法国地理课程在内容的安排上是比较科学的。它在初中阶段，安排内容是世界地理，信息量大，具有空间性，要求学生具有一定的综合能力，但学习起来并不太难;而在高中阶段，则是开设关于地球的相关知识，法国地理知识以及相关联的经济地理知识，实用性强，要求学生具有运用地理知识解决实际地理问题的能力，要求较高。法国地理课程设置是从自然地理到经济地理、社会地理，从世界自然地理到法国自然地理，再到世界经济和社会地理，层次明了清晰，体现了法国地理课程的逻辑性和科学性。从上面的分析，我们不难看出，法国地理课程内容的设置是符合学生的认知特征和认知发展规律的。(www.xing528.com)

2．5　注重学生差异，课程安排具有差异性

法国中学阶段后3年(即我国高中阶段)分为长期中学和短期中学两类，长期中学的出路是升大学，考学士学位。它按学士学位分为5组:A组(哲学和文学)、B组(经济和社会)、C 组(数学和物理)、D组(数学和自然科学)、T组(农业科学和技术)。根据上面图表的介绍，不难发现，A、B、C、D组和T组的地理课程设置安排明显有差异。前者要求较高，课程内容安排多;后者要求较低，课程内容安排较之较少，更具侧重性。究其不同之根本原因是因为两大类中学的所制定的教学目标和教学对象不同所决定的，前者学生基础好，不但要完成中学学业还要继续深造;而后者学生是在完成学业的基础上能够掌握基本技能，因此要求较低些。这种课程设置方法即区分了学习不同专业学生的需要，具有明显的专业指向性。与此同时，也考虑到了不同学生由于基础差异造成学习地理情况的差异，因而是较为符合学生差异性教学规律的。

2．6　紧扣时代脉搏，课程内容具有现代化

课程设置的现代化理念是20世纪60年代初发源于美国，它强调教学内容要着眼于充分反映现代科学的成就，课程设计要注重现代科学的基本概念与方法。随着知识经济的迅速发展，世界各国都十分重视实现课程设置的现代化，都把加快教育改革作为迎接21世纪的主要措施，课程现代化的意义已经远远超出了教育界，受到各方面人士的共同关注。法国在中学地理课程设置的过程中无不是体现了这一理念，其地理课程内容紧随世界政治经济发展的步伐，将“世界主要强国”、“世界三大经济力量”、“体现在洲际的个别世界地理问题”等一系列的具有明显时代性的地理热点话题纳入到中学地理课本中，将一个瞬息万变的生动世界带进了中学地理课堂。它呈现给学生的不再是枯燥无味的地理知识原理，而是与自己息息相关甚至是近在咫尺的具体地理问题和话题，这样大大缩短了地理课本与学生之间的距离。这种课程内容的现代化无疑是有利于中学生学习地理的兴趣的培养和分析解决地理问题能力的提高。

3　法国地理课程设置对我国地理课程的启示

通过研究法国中学地理课程设置的基本情况，我们了解了法国地理课程设置的基本情况和特点，这对我国地理课程设置趋于科学性、合理性和高效性是具有实践的指导意义的。

3．1　我国地理课程设置需要关注差异性

我国的中学地理课程主要是以“大班”为模式进行讲授的，不同学校不同学生开设的地理课内容都是相同的，地理课程的设置趋向大同化，未充分考虑学生的个别差异。中学并没有按照学生以后的发展如法国那样分为长期中学和短期中学，考大学和上职业学校的学生所学的地理内容是完全相同的。这种设置方式没有合理考虑到学生的差异性，不利于学生自主选择学习和发展。毕竟不是所有学生以后都是上大学，考取学士学位的，还有相当一部分学生要进入职业技术学校学习，成为专项技术人才。对于这一类学生地理课程内容设置则需要更趋向技能化和基础化，这样才能真正达到地理新课程标准所提出的“培养未来公民地理素养”的课程目标，才能促进地理学科健康发展。

3．2　我国地理课程设置需要更加连续性

我国现有的中学地理课程设置是不连续的。在我国，初中第三年是没有设置地理课的，学生对初中地理课程的学习主要是集中在前两年，在初三这个学年度学生学习地理出现了“断层”现象。学生在正式进入高中地理课程的学习之前，由于遗忘等原因，他们往往需要对初中地理知识加以复习和补习，才能逐渐适应高中地理课程的学习。我国很多地区高中第一年，教师往往需要给学生补习初中地理内容，这也反应了上述初中地理课程设置出现“断层”的不良影响。另外，由于我国中学地理课程设置的间断性，使得我国中学阶段对地理课程的评价也出现了一定偏差。特别是在高中阶段，由于高考时理科类学生不考地理，造成有些学校自行改变教学计划，把高中分为理科班和文科班，理科班不开设地理课;有些地区甚至高一不开设地理，从高二才开始开设地理课。这些现象直接影响了地理教学的正常进行。地理课程在我国整个中学教学过程中设置的连续性是不够强的，其直接影响是中学生学习地理不够连续，容易造成对已学地理知识的遗忘，人为地增加了学习地理的难度，不利于学生学习地理兴趣的培养，也不符合学生的认知规律，更不利于地理学科的健康发展。

总之，通过对法国中学地理课程设置基本情况的研究无疑促使我们进行换位反思，这对我国中学地理课程设置科学化，最优化是具有积极作用的。这也是符合我们现今如火如荼进行着的新一轮地理课程改革要求的，它为我国地理新课程标准的实际的应用和体现提供了参考，有利于地理新课程改革的实施和推广。

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