提升高中地理课堂教学效率的有效方法

严明堂

(湖北宜昌金东方学校443000)

摘　要　有效的地理教学是地理教学的目标，如何通过教学行为来落实有效的地理教学，是地理教师对新课程教材实践探讨的一个行为研究。本文就人教版、湘教版和中图版三个版本的普通高中地理课程标准实验教科书教材内容研究入手，从有效地使用教材来进行有效教学提出了一些见解。

关键词　有效教学;地理新教材;课堂效率

提高地理课堂教学效率是地理教师的共同心愿和奋斗目标，时代要求我们构建一种新型的、高效率的课堂教学模式。地理有效教学并非是某种特殊的教学方法或方式，而是教师工作的一项特殊的原则，要统一考虑教学原则，教学内容的特点，各式各样可能有的教学形式和方法，学生的特点及实际的学习情况，并在系统地分析所有这些材料的基础上，自觉科学组织教学过程的方案，“有效”并不企图寻找绝对的唯一的“最好”，而是努力探索特定条件下如何以尽可能小的投入获得尽可能大的产出。因此，有效地理教学是指地理教师遵循地理教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的地理教学目标满足社会和个人的教育价值需求。高中地理新教材是地理教师实现有效教学的主要载体，普通高中地理课程标准实验教材比较准确地把握了《普通高中地理课程标准(实验)》的基本理念和要求。因此，有效使用高中地理新教材，有助于提高新教材的教学效率。

1　有效使用章节中的问题，培养学生地理思维品质

美国《国家地理课程标准》为了加强培养学生探究地理问题的素养，指出学生的地理学习过程应有五个步骤，即提出地理问题－收集地理资料－组织地理资料－分析地理资料－回答地理问题。我国高中地理课程标准强调了探究地理问题在地理学习中的重要性，要求联系实际探究地理问题。以“问题”为中心开展教学活动，引导学生以“问题解决”者的身份自主建构知识的教材编写将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题解决的体验过程中，在获得知识和技能的同时，也培养了发现问题能力与学生的思维品质。“问题解决”教学引导学生在“问题解决”中独立探索，不断提高学习能力。人民教育出版社出版的《普通高中地理课程标准实验教科书》每一章开头和结尾都提出探讨的问题，把“问题解决”式教学模式思想贯穿于章节教学中。如人教版《普通高中地理课程标准实验教科书(地理1)》第三章地球上的水开头提出五个问题:“地球上的水是如何循环运动的?”、“水循环对自然地理环境有什么影响?”、“世界表层洋流是怎样分布的?”、“洋流对地理环境和人类活动有什么影响?”、“人类是如何开发和利用水资源的?”，在章节结尾提出了“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”的问题研究。教材通过问题展示，让学生明确章节所要解决的问题，在学习的过程中通过师生的共同努力解决地理问题，培养了学生的提出地理问题的能力和问题解决能力，在问题的解决过程中培养了学生的地理思维品质。

2　有效使用章节中的活动式课文，激发学生地理学习兴趣

活动式课文是强调与社会生活的密切联系，提倡学生通过观察、认识、适应、模拟、合作、讨论、调查、实践等多种开放、多样、体验与探究的方式，在互动中学习的教学信息。

地理新课程将“过程与方法、情感态度价值观”课程目标与“知识与技能”目标融为一体，从身边的地理切入主题，构建多种地理活动，通过师生的共同参与，培养学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。

活动式课文的活动内容具有开放性。一是内容的丰富多样性，二是内容的可供选择性。活动式课文在实施的过程中尽可能地面向每一个学生，不歧视后进生，不排斥和剥夺任何一个学生的活动主权，争取给每个学生主动参与、分享成功的机会。

活动式课文的活动空间具有开放性。空间的开放要求教学活动不一定完全局限于课堂内进行，可根据活动式课文的内容把活动空间由教室转到室外、社区、网络教室等。即便是在室内进行教学活动，也可根据活动的性质，打破传统的座位组合，使固定空间变成弹性空间。这种变化的学习空间给了学生好奇心和求知欲。

活动式课文的师生关系具有开放性。活动式课文注重了教师与学生之间交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者、指导者、帮助者和组织者。(https://www.xing528.com)

活动式课文使学生的学习方式变得多样化和个性化。苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”。学习方式的单一化会把学习活动变成为沉重的、枯燥的、单调乏味的事。地理活动式课文让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习极大地调动了学习的主动性和积极性。例如，湘教版新教材必修Ⅲ在“区域经济联系”章节中设计了角色扮演的活动情景。同学们通过收集资料，结合自己的看法，分别扮演南水北调“调出区”与“调入区”的居民，开展一次模拟对话活动。使学生在情境中理解南水北调工程对“调出区”、“调入区”环境的有利影响和不利影响，并简要分析其成因，提出相应的对策措施。营造这样的活动学习情境，不仅有助于激发学生的地理学习动机，而且培育了学生的创新意识。活动式课文，通过角色扮演、学生对话、交流、讨论指引学生个人认知、情感态度等的发展。学生通过这个活动加深了对水资源问题的思考，特别对水资源不足地区的学生来讲，更是激情大增，为学生形成正确的价值观构建了物质性平台。

3　有效使用章节中的案例，让教材走入学生生活

建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程。即通过新经验与原有经验的反复的、双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。案例的学习就是一个学习者知识的不断构建的过程，这意味着学习者不是被动的接受信息，相反他要直接去接触、认识教育信息载体，主动建构信息的意义。在精选的案例中，为了解决案例内隐或外显的问题，学习者必然独自地搜索、查找、阅读、理解和分析资料，获取信息，提炼观点，整个过程无形中助长了自学习惯的形成和自学能力的提高。例如，中国地图出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·地理第三册》在“人类活动对区域地理环境的影响”一节中，设计了“怎样减少人类活动对环境的压力?”的案例研究，通过案例的学习，要求学生讨论“列出能减少环境压力的主要途径，结合生活实际，对每种途径举出一个实例进行讨论”。每个学生的生活经验，生活环境不同，因此，学生后期学习的兴趣和爱好就存在差异，每个同学会选择最喜欢的问题继续研究。

在传统的地理教材中，教材板着面孔说教，因此教育者也是以权威的姿态呈现信息，学习者理解、记忆、存储信息以及提取信息，学习者处于被动的接受的地位，缺乏自主获取、解释、组织、转换信息的锻炼，其主体地位受到侵害而失落。而在鲜活的案例情境中，学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分和有效的发挥。

地理新教材为了促进学生学习方式的变革，充分利用案例的特点，选编了地理案例。其中以问题解决为中心而编写的地理案例，旨在以地理问题为中介，学生在解决地理问题的体验中，在获得地理知识和技能的同时，培养发现地理问题的能力、以及探究和合作精神。它对于培养学生理论联系实际，提高分析、解决地理问题，发展研究意识和综合科研的能力都有着十分重要的作用。例如，湖南教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·地理必修(Ⅱ)》中在“交通运输布局及其对区域发展的影响”中设计了“扬州的变迁”案例，并提出了“以扬州的兴衰为例，分析交通运输的变化对城镇发展的影响”的地理问题，学生在对这一问题的研究中，还可以衍生许多类似的案例，并加强对地理原理的理解和迁移。在案例学习过程中，学生获得成功的感觉，学习的积极性大增。

新课程是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的，它要求我们反思传统教学的弊端，变革教学目的，使教学从单纯以掌握知识为目的向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度转变。变革教学过程使教学从重教师“教”向重学生“学”转变，教学过程中关心学生的学习兴趣、学习策略、学习方法、学习障碍。变革教学评价，使评价从重结果、重考分向重过程、重学生思维能力的发展、问题解决能力的提高、学习方式的改变等方面转变。因此，在新课程下，对有效教学的质的规定是:促进学生的学习和师生的共同发展特别是学生身心的全面发展是有效教学的根本目的;激发和调动学生的学习主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础;培养学生的问题解决能力、探索精神和创新能力是有效教学的实质和核心。不难看出，普通高中课程标准实验教科书正是基于这些思想和理念来编写的，它为教师“教”的行为和学生“学”的行为提供了平台，为有效教学提供了物质基础，因此，在地理教学中，地理教师要有效的用好地理教材的板块，提高课堂效率。

参考文献

［1］高文．教学模式论［M］．上海:上海教育出版社，2002．

［2］李家清．走进新课程:论“培养现代公民必备的地理素养”——解读高中地理课程标准［J］．中学地理教学参考，2004(1－2)

［3］闻民勇，严明堂．用好新教材，发挥新功能［J］．中学地理教学参考，2005(5)

［4］严明堂，曾凡新．中学地理教材案例的教学功能［J］．中学文科，2006(11)

［5］严明堂．中学地理教材活动式课文的教学功能［J］．教育硕士论文专辑．华中师范大学研究生学报，2006．