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分层次教育管理的特征、形态和功能研究结果

时间:2023-11-28 理论教育 版权反馈
【摘要】:常运用于学科知识群的分层次管理。各层次同步上升型,对应于层次起点不同,管理方法和目标也不同的“学群”。某层次凸现上升型,往往反映在导引式分层次管理的“学群”中。在实践中,要不断调控分层次管理的目标和手段,使之尽可能和谐地发展。

分层次教育管理的特征、形态和功能研究结果

第三节 分层次教育管理的特征、形态和功能

1.基本特征

基于差异性:客观存在的“学群”内部之间具有明显的差异性,而“一刀切”的管理方式又必然阻碍各层次的发展。根据事物内部的特点确定管理方法是科学管理的必然选择。“学群”内部差异性的客观存在,为分层次教育管理的实践提供了现实条件。

遵循需求性:面向“学群”内的所有客体,使“全体”都得到发展,这既是教育工作者和教育管理者的责任,又是政府和社会的殷切期望,也是“学群”中所有客体和谐发展的内在需求。

呈现动态性:分层次的教育管理,其客体与主体一直处于动态变化的过程中。通过分层次管理,客体发展变化进入新的层次阶段,主体也必须调整计划措施,适应客体的新发展,在动态中实现新的平衡。如此循环反复,实现管理效益的最优化

着眼于提高:分层次的教育管理,在于运用适配性的管理策略,调动各层次人员(或事业)的积极性,激励其奋发向上,形成你追我赶的局面。

2.基本形态

分层次的教育管理,按逻辑关系可分为分层、分阶段和分类别三种基本形态。一般情况下,按学群内部关系纵向划分为“层”和“段”,按横向划分为“类”。在具体实施管理的过程中,也有相互结合进行的,即先按“层”、“段”划分再按“类”管理的,也有先按“类”划分再按“层”、“段”管理的。由于分层次教育管理一直处于动态变化的过程中,其管理的效益呈现开放性的特点。其动态模型有:

(1)分层累积递进型:A→B→C→,见图1.1。

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图1.1

(2)各层次同步上升型:A↑B↑C↑,见图1.2。

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图1.2

(3)某层次凸现上升型:A↑或B↑或C↑,见图1.3。

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图1.3

(4)分类发展型:A↑B↑C↑,见图1.4。

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图1.4

分层累积递进型,一般体现于需循序渐进发展的“学群”中。基础知识的积累,能力的培养发展都有一个从低到高,从单一到综合,从简单到复杂的过程,它需要不断地积累,一个层次接一个层次地递进。常运用于学科知识群的分层次管理。由于分段和分层同属于纵向划分的范围,其动态模型也具有同质性。

各层次同步上升型,对应于层次起点不同,管理方法和目标也不同的“学群”。通过分层次的管理,各层次都相应得到了提高,如对特色班和普通班的分层次管理等。

某层次凸现上升型,往往反映在导引式分层次管理的“学群”中。如学校对各类特长生的分层次管理,既需要目标导引,也需要进行有针对性的分层管理,以推动相应层次的发展。在实践中,要不断调控分层次管理的目标和手段,使之尽可能和谐地发展。

分类发展型,常见于分类管理的实践中。如对各类学校的管理,分类制定管理目标,分类进行评价,促使各类别层次都得到不同程度的发展,从而在不平衡的发展过程中得到平衡发展的结果。

3.基本功能(www.xing528.com)

指向功能:分层次管理的目标是根据不同层次的情况提出的,具有很强的针对性。目标就像一根标杆、一面旗帜,每一个层次要完成什么任务,达到什么目标都非常清晰、明确。目标指明了方向,引导人们为此而奋斗。每一个人要达到自己层次的目标都必须动脑筋想办法,采取适合自己的措施;同时也可以参照同一层次其他人员的方法,选取合适的拿来己用,推动目标的达成。由于每一层次的个体对实现目标有高度的期盼,并将之转化为积极参与的内在动力,使思想和行为达到了一致,形成了目标的指向性动能与行为驱动力的融合,生成了集聚的爆发力,最大限度地推进了目标的达成。

激励功能:激励一般指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度。它含有激发动机、鼓动行为、形成动力的意义。(20)分层次管理实质上是一种更接近管理对象实际状况的目标管理。当人们明确了自己的行动目标,并把自己的行动与目标不断加以对照,意识到目标在不断接近时,其动力就会持续增强,更易激发起人们向目标方向继续努力的积极性。而且,当某一层次的人们达到了本层次的目标后,可以向更高层次的目标迈进,有利于激发个体发展的潜能。同时在整个目标管理的过程中,往往体现于阶段性的目标,伴随着多次的评价肯定。每一次的肯定评价都是激励,都会形成正能量的积聚,激发人们追求更高层次的目标。

调节功能:分层次管理的每一次评价活动,都是对目标实施情况的肯定或否定,每一次的比照都是有目的的调控行为。当评价发现达标行为偏离方向或脱离原来层次的目标,主体和客体都要认真分析原因。属于主体的问题,要着重检查方法是否妥当,目标设置是否合理,评价工具是否科学,实施过程是否恰当。属于客体的问题,要重点探讨态度问题,方法问题、时间精力问题、目标认同或理解问题。及时发现,及时改进,充分发挥调节的功能作用,降级、升级、补习、辅导,采取一切有效的措施,保证管理目标的顺利实施和管理行为的切实到位,使目标和行为沿着正确的方向发展。

【注释】

(1)马克思.资本论(第1卷)[M].北京:中国社会科学出版社,198:322.

(2)马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第25卷)[M].北京:人民出版社,1979:431.

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