基于网络学习平台的青少年媒介教育研究

6.4　有关“节能减排——我为环保献一计”模块的教学设计

本模块通过“节能减排——我为环保献一计”的教学设计来系统介绍WebQuest（网络探究）的概念、内涵以及教师如何利用它来达到以下教学目的：（1）培养学生们分析问题和解决问题的能力，鼓励他们通过基于网络的探究行为来试图合作解决现实生活中的问题；（2）培养学生们对互联网信息的选择、分析和综合能力，提高他们的批判性思考能力；（3）促进学生们的口头和书面表达能力，尤其是多媒体作品的写作能力。表6.27描述了本模块的教学内容框架。

表6.27　“节能减排——我为环保献一计”的教学内容框架

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6.4.1　步骤一：认识WebQuest

WebQuest（网络探究）这一概念是美国圣地亚哥大学教育技术系的伯尼·道奇教授（Bernie Dodge）在1995年对一些职前教师进行培训时提出来的。同年，道奇教授和他的同事汤姆·马奇教授（Tom March）联合提出了WebQuest这种新颖的课程计划，它是一种基于网络的以探究为导向的学习活动，学习者使用的多数信息来源于网络，也可采用音频、视频等学习资源，其关注的重点是信息的使用，以此提高学生的分析、综合和评价等能力。由于学习者所需要的部分或全部信息来源于互联网，所以，WebQuest是把网络的使用整合进教学活动中的一种教学模式。自提出之日起，WebQuest深受广大中小学教师的喜欢。

根据学习活动所需时间的长短，WebQuest可分为短期WebQuest和长期WebQuest。短期WebQuest一般只需要1—3课时单元，其教学目标是知识的获得和整合。在每个短期WebQuest结束的时候，学习者能够掌握大量新的信息并理解它们，获得探究体验和感受。长期WebQuest为期一周至一个月；其教学目标是知识的拓展和提炼。它需要学习者发展诸如比较、分类、归纳、演绎、错误分析等思维技能，并最终学会知识的转换和迁移。不过，无论是短期WebQuest还是长期WebQuest活动，它们都有一些共同的要素，包括主题、导言、任务、过程、资源、评估和结论。道奇教授和马奇教授合作开发了WebQuest教学的具体流程和WebQuest教学模板（表6.28）。

表6.28　WebQuest的基本活动内容

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设计良好的WebQuest一般具有以下特征：（1）教师为学习者设计了一个真实、有趣且难度适宜的学习任务；（2）教师为学习者提供了一些必要的、能够指导他们完成学习任务的学习资源；（3）教师明为学习者提供了明确的有关WebQuest作品及WebQuest活动的评价方法和评价标准；（4）教师向学习者提供了一些有利于他们完成网络探究的学习建议，包括小组分工和角色分配。真正的WebQuest是脚手架式的学习支持工具，它强调使用真实的问题和任务来激发学生的学习兴趣，它强调学搜索、分析、评价因特网上的相关资源来深入探究某一主题，它鼓励学生在发展个人专长的同时能与他人合作共事，共同解决现实中的问题，它鼓励学生将信息有效地转换为知识。好的WebQuest能激发学生更好地理解各种社会现象与问题，促进学习者在真实世界中学习。

6.4.2　步骤二：设计WebQuest

WebQuest的学习活动既可以是基于单一学科的知识，也可以是基于交叉学科的知识。不过，设计有效的基于交叉学科的WebQuest活动要比基于单一学科的WebQuests活动更富挑战性。如果教师之前从来没有接触过WebQuest活动，那么，他/她在设计WebQuest活动时可以遵循这样的原则：活动主题的选择可以从熟悉的领域开始，之后向陌生的领域不断拓展；活动内容的选择可以从简单的内容开始，逐渐过渡到复杂的内容。也就是说，教师可以从设计一个仅涉及单一学科的短期WebQuest开始，等熟悉了WebQuest的活动过程和评价标准后，教师可以尝试设计一个多学科参与的长期WebQuest活动。

教师设计WebQuest一般要经历三个步骤：（1）熟悉自己所在学科领域，特别是一些特定主题，的在线资源；（2）花一点时间把自己学科范围内的有用资源进行整理，分门别类成可查找的数据库、参考资料、活动思路等等。（3）确定适合自己课程的探究主题，并配以相应的在线学习资源。

为了更好地设计WebQuest活动，道奇教授提出了WebQuest设计的FOCUS原则，它包含五方面内容：（1）找出精彩的网站（Find great sites）；（2）有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources）；（3）要求学生思考（Challenge your learners to think）；（4）选用媒体（Use the medium）；（5）为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations）。

6.4.3　步骤三：实施WebQuest

设计良好的WebQuest活动将有利于培养学生们的探究能力、信息处理能力、和创新能力，同时，学生们的知识面可以得到有效拓宽，教学效果也能得到大大地提升。表6.29—6.31列举了三项与环境保护主题相关的WebQuest的活动案例，教师们可以从中体会WebQuest设计的一些要点和注意事项，比如，主题要明确，任务要具体，人员要分组，过程要清晰，资源要丰富等。基于这样的案例赏析，教师们可以从自己本学科的知识点出发，或独立或与他人合作，来设计WebQuest作品。

表6.29　有关“灰霾天”主题的WebQuest活动框架

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(www.xing528.com)

表6.30　有关“垃圾分类”主题的WebQuest活动框架

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表6.31　有关“白色污染”主题的WebQuest活动框架

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为了更好地促进学生记录和反思WebQuest活动的整个过程和活动所得，教师可以在布置WebQuest活动任务时将以下的WebQuest活动记录工具（表6.32）发给每个小组，并要求学生们以小组为单位将活动过程记录下来，以此来提高他们在学习过程中的自我反思和总结能力。

表6.32　WebQuest活动记录工具

6.4.4　步骤四：评价WebQuest

评价WebQuest包括两方面的内容：一方面是评价WebQuest作品，另一方面是评价WebQuest活动中的学生参与情况。对WebQuest作品的评价主要考查学生针对某一问题在信息收集、问题回答和语法表达等方面的表现情况，根据作品质量的差异，评价标准分成四个等级（初级＝1分；中级＝2分；高级＝3分；和典范级＝4分），具体内容见表6.33。

对WebQuest活动中学生的参与情况的评价主要考察调查和收集信息情况、小组角色职责完成情况、平等分享情况、与组员的合作情况、引言部分、角色部分、任务部分、结论部分与作品整体效果等方面内容。根据作品质量的差异，评价标准分成四个等级（初级＝1分；中级＝2分；高级＝3分；和典范级＝4分），具体内容见表6.34。

在介绍完评价工具的内容后，教师可以组织学生利用表6.33和表6.34完成WebQuest作品和WebQuest活动中学生参与情况的自评和互评工作，以此来促进学生们反思自身的学习过程和学习收获。

表6.33　WebQuest作品评价工具

表6.34　WebQuest活动中学生参与情况评价工具

6.4.5　步骤五：模块活动反思

本模块的主要教学活动包括：（1）认识WebQuest；（2）设计WebQuest；（3）实施WebQuest；（4）评价WebQuest。学生们在学习完本模块内容后请根据表6.35提示的问题反思教学活动过程。

表6.35　模块学习活动反思工具（请在选择项前打“√”）