高校形势与政策教育教学创新研究：实现主动转变

变被动为主动，创新形势与政策教学

张　昆^[1]

摘　要：在传统的形势与政策课“一言堂、满堂灌”的教学模式中，学生被动接受，教学效果欠佳。思想政治辅导员通过对该课程的教学内容、教学形式和教学手段进行改革，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，变被动为主动，从而更好地发挥形势与政策课教育的主阵地、主渠道作用。

关键词：形势与政策　创新　改革　主动性

形势与政策课是所有大学生的必修课，在高校思想政治理论课中占有重要地位。2004年8月，《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，形势与政策教育是思想政治教育的重要内容和途径。同年11月发布的《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中，指出：“形势与政策是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用，”充分表明党和国家对高校学生形势与政策教育高度重视，表明该课程具有极为重要的价值。各高校正在按照国家统一部署，积极探索形势与政策课教学的新途径和新方式。

一、传统形势与政策课教学的不足

传统形势与政策课对大学生缺乏吸引力，究其原因，形势与政策教学一般由辅导员担任，其教学内容、教学形式、教学手段上往往存在问题。下面对三方面问题进行进一步分析。

1.思想政治辅导员独立备课，内容易脱离实际

通常形势与政策课有确定的教学时数，统一布置的教学内容，由思想政治辅导员进行授课，在教学内容上缺乏活泼新颖的宣讲材料。辅导员担任形势与政策课教学主讲老师，基本上都是独立备课，与思想政治课专家的沟通较少，在组织同学学习的时候，宣讲材料全靠辅导员自己留心收集。由于该课程需要有较高理论功底，要求能够透过现象看本质，具备透彻分析问题的能力，尽管大多数的辅导员，很努力地学习理论著作，积极提高自己的理论素养，却很难驾驭理论性较强的形势与政策课教学。因此，其宣讲的内容往往大而空，缺乏贴近学生生活、走进学生心灵的案例分析，理论不能联系实际，和学生所了解的现实相差较远。

2.采用辅导员主讲的教学形式，无法调动学生学习主动性

在形势与政策课教学过程中，辅导员往往是承担了全部的课堂活动，滔滔不绝地“一言堂”，不留给学生充分的主动学习时间，学生是完全被动接受。如果辅导员没有充分领会时势与政策的本质，在课堂上照本宣科，“满堂灌”，往往只会对当前形势与政策进行概念化描述，即使针对一些社会现象的解释亦非常简单，泛泛而谈，缺乏深度。特别是，当前网络媒体发展迅速，信息的获取更加便捷，学生之间互相交流广泛，接触各类信息的渠道日益宽广，他们善于运用各种沟通方式获得信息，从而使得当代大学生思维发散性的特点日益显现，反映在课堂上就是老师的宣讲不能满足学生旺盛的求知欲，不能应对学生提出的各种问题。因此，长时间下来，教学不仅达不到思想教育的目的，还容易引起学生的逆反心理，使形势与政策课渐渐失去了吸引力和权威性。

3.教学手段落后，方式单一

传统形势与政策课在教学内容和教学形式上的不足，进一步导致了在教学手段上的落后和方式上的单一。辅导员在教学形势与政策课时，必然以陈述为主，基本上是一支粉笔、一块黑板，简单灌输和理论呆板说教。长期以来采取“我讲你听，我安排你服从”这样一种死板、沉闷的形式，不利于知识的接收和运用，很容易导致青年学生厌学和抵触情绪的产生。

二、变被动为主动，创新型教学探索

对传统的形势与政策课进行创新，体现在教学实践上，就是要充分发挥学生的主体作用，激发学生参与教学的动力，在教学形式、教学内容、教学手段上寻求突破，从而真正发挥形势与政策课教育的主阵地、主渠道的作用。具体可以从以下几方面着手：

1.激发学习动力，把学生推上讲台

积极转变教学观念，在形势与政策课的教学上，由教师主导型向学生参与型转变，把充分发挥学生的主体作用作为形势与政策课教学改革创新的突破口，让学生“模拟”教学，使他们站到讲台前，担当“教师”角色。在宏观层面上，辅导员根据国家和学校所制定的相关的教育政策，对教学活动进行总的把握和调节。在微观的操作层面上，则放手让学生去想、去做。

具体的操作方法是：

（1）至少提前一周时间确定“学生教师”，可以是几个学生自由组合，也可以按照学号或者寝室、班级进行分组，其数量可以灵活变动。

（2）辅导员和“学生教师”根据形势与政策课教学计划的要求，结合当前国内外的形势，一起确定本次形势与政策课教学的主题。

（3）辅导员指导“学生教师”备课。

（4）备课过程中，“学生教师”分工合作，围绕主题，分别搜集资料，相互讨论，制作教学课件。

（5）“学生教师”将准备好的上课内容交辅导员审定。

（6）围绕主题，“学生教师”讲授已准备好的形势与政策课。

（7）在课程结束后，对于“学生教师”的表现进行点评。(www.xing528.com)

把“学生教师”推上讲台，变被动接受为主动学习，一方面激发了学生学习动力，提高学生学习兴趣，提升了教学效果；另一方面也给学生锻炼的平台，使学生在备课和教学过程中锻炼了团队合作能力、组织能力、演讲能力和沟通能力。

在上课过程中，辅导员一边当“学生”配合“教师”上好课，一边可以观察学生教学的特点，思考自己在上课时有哪些不符合学生认知规律的方面，以后应作如何改进等。

2.坚持内容时效性，把握教学针对性

按照国家教育部门的规定，学校要紧密结合国际国内形势变化和学生关注的热点、难点问题，制定形势政策教育教学计划。笔者认为，在确定教学内容时，主要从学生内在需求和社会政治经济热点问题中寻找亮点。

首先，学生的内在需求是吸引学生关注课程、学好课程的重要内在动力，是课程进入学生头脑和思想的有效切入点。当代的大学生面临的问题中，除了专业知识的学习以外还有诸多的现实问题，如大学生的生活适应性、自身心理与健康的发展等。因此，要调动各方力量，认真调查了解学生的思想动态和脉搏，找准学生思想兴奋点和课程切入点，从微观层面切入课程，挖掘内容，最终达到在宏观层面上把握形势政策教育目标，实现形势与政策课的价值。

其次，由于大学生心理的发展和认知能力的提高以及生活阅历的增长，对现实问题往往非常关注。要贴近学生求新的心理，尽量选择一些近期发生的大家比较关心的事情，如“当前世界经济增速放缓，国际经济环境不确定性因素增多，对我国经济发展的影响”。因此，在形势与政策课上分析当前的国内外时事，把大学生作为一个主体置身其中，有针对性地进行授课，可以拉近课堂与现实生活的时空距离，使学生感到亲切有趣，能激发学生学习的动力。比如结合上海世博会成功举办，探讨大学生在世博会的作用；结合汶川地震，大力弘扬伟大的抗震救灾精神；围绕举办2008年北京奥运会，深入开展弘扬北京奥运会精神的宣传教育活动；作“朝鲜核危机”的专题报告，加强学生对国际时事政治的分析能力等。

由辅导员和学生共同确定形势与政策课教学的主题，一方面可以保证形势与政策课有正确的思想政治方向，另一方面又使课程渗透了学生的兴趣和关注，从而提高教学的实效性。

3.采取现代化的教学手段丰富视听效果

在教学上借助现代化的教学方法和手段，以加强形势与政策课教学的感染力和吸引力，提高新形势下，形势与政策课教学的整体质量和实际效果。在教学过程中，可以使用演示功能较强的电子教案，结合教学内容，剪辑一些原始资料、图片、地图、图表、电影电视的片段，设计并制作了一些优美、动听的、富有感染力的解说词，还可以配以FLASH，且图文并茂，使得教学形式新颖、别致，内容生动、有趣，从而改变传统教学上就事论事、就形势说形势、就政策讲政策的空洞说教。如在进行主题为“弘扬伟大的抗震救灾精神”的课堂上，通过播放“解放军战士不怕牺牲，不畏艰辛进行搜救工作”的感人画面，使学生感受到中华民族伟大民族精神的力量，感受到中国人民“一方有难、八方支援”的良好精神风貌，从中受到启迪，得到陶冶。

4.形势与政策课走出校园

形势与政策课的教学要真正发挥它的重要作用，不能把它仅局限在课堂上、校园中，而应该让学生走出课堂，走出校园，深入到社会实践中去，使他们所学到的思想政治理论知识在社会实践中得到进一步的升华。如可以结合“北京奥运会与当代大学生的作用”的主题课，组织大学生积极参与奥运志愿者活动，为北京奥运会贡献自己的力量；结合上海“世博会”成功举办，组织学生到居民区开展“阳光进社区”活动，对当地的居民进行“世博会礼仪宣讲”。

三、结语

形势与政策课要真正成为教育的主渠道、主阵地，有必要对其课程教学进行创新型改革，加强和改进教学内容、教学形式和教学手段。“变被动为主动”的创新思路，旨在激发学生学习兴趣，不仅使正确的思想观念“春风化雨、润物无声”地进入学生的心灵，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献

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[5]张蔚萍.最新思想政治工作实务全书[M].北京：人民出版社，2000.

[6]中共中央宣传部，中华人民共和国教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知（教社政[2004]13号）[Z].

[7]曾秀兰，曾学龙.加强和改进形势与政策课教学的实践与探讨[J].广东青年干部学院学报，2008，6.

【注释】

[1]张昆，男，华东师大学数学系讲师，主要从事思想政治教育研究.