改变教师生活、学生生存状态和学校发展的科研实验

我们知道，科学研究是生产力，同样，科学研究也是学校发展的第一生产力。但是中小学的科学研究，不是大学教授的那种科学研究，不是坐而论道，不是那种纯理论的，与教育生活脱节的教育科学研究。现在我们很多学校都有课题，我戏称那叫吃饭课题，一般都是由教科室主任写个申请报告，送到当地的教育科研部门，接着层层申报，然后请几个专家开论证会，然后吃饭，吃完饭就没事了，学校依然如故，两年以后，要结题了，赶快把学校的发展情况装到课题筐里头，写成结题报告，然后再请专家来验收、鉴定，然后再请大家吃饭，课题就通过了。所以，我们中国是全世界科研课题最多的国家，也是吃饭最多的国家，但都是远离我们教育生活的科研。

我一直在思考，中国教育科研的问题究竟出在哪里？最后的结论就是上不着天下不着地。什么叫上不着天？就是说我们的研究不能影响决策，为制定教育政策服务。什么叫下不着地？就是说我们的研究不能影响生活，不能影响学校教育。一句话，我们的教育科研，是为科研而科研，不是为了解决问题，不是为了改变教育，离鲜活的教育生命、真实的教育生活越来越远。

我们的教育研究机构非常多，教育科研经费也不少，从县一级开始有教科室、教研室，到市一级、省一级，科研人员众多。全国1000多所大学，每个大学差不多都有教育研究机构，都有高教室，都出版自己的刊物。每个学校都有课题，甚至有的达到人人有课题，每个课题都要开论证会。许多学校开课题论证会的经费比课题本身的经费还要多，用在真正的研究上面的钱太少了。我们的教育科研成本很大，但效率很低，真正以解决问题为导向的科研太少。

其实，教育科研关注鲜活的教育生命，最关键的有两条：

一是关注教室里发生的事情。教室是教育的舞台。几乎所有重要的教育事件都发生在教室里。雷夫创造了第56号教室的奇迹，克拉克在教室里发现了55个细节，杜郎口在教室里完成了课堂的革命，山东金茵小学的新教育实验老师常丽华在教室里引领学生学习了“在农历的天空下”的诗词课程、孔子课程等。但是，有多少教育科研人员能够沉下心来，研究在教室里发生的这一切？

二是关注教师和学生的生存状态。新教育实验提倡让教师和学生过一种幸福完整的教育生活。但是，在现实的教育中，我们有多少老师对自己的职业产生了倦怠情绪？有多少学生对学习活动产生了厌烦心理？有多少研究人员关心过教师的喜怒哀乐？有多少研究人员考察过学生的课业负担？(www.xing528.com)

我在贵州山区与那些长期代课的教师谈心的时候，与那些走两个小时山路上学的孩子交流的时候，才知道，我们对于一线教师和学生的情况了解得太少了。

所以，我希望，教育科研部门的同志，研究教育理论的专家，应该走出书斋，走进生活，走进教师和学生的心灵。要真正沉静下来，耐得住寂寞，那些伟大的成果必然来源于真实的教育生活，同时又是影响和改变我们的教育生活的。

我也希望新教育实验是一个改变教师生活，改变学生生存状态，改变学校发展的实实在在的科研。我们不希望教研室主任经常只去写报告，而与所有的教师和孩子没有什么关系。我们要求所有的老师和学生都参加到行动中去。所以我们提交的成果不是几篇论文，不是几本著作，而是实实在在的每一个学生和教师的发展。我记得，在“十五”期间课题结题的时候，有同志讲，你们的理论成果少了点，人家结题都是厚厚的一本著作。我说，我可以组织几个教授和博士写十本八本著作，我过去一个人就能写几十本书呢，写书对我们来说不是困难的事情，如果它不能改变教师的生活，不能改变我们的教育，这样的科研和著作，要它做什么？我们希望创造一种真正的科研范式，一种能改变我们学校生活，能改变我们学校发展的科研。

新教育实验倡导的是一种行动科研，倡导的是行动的研究，倡导的是校本的研究，这是我们科研的一种新的范式。我跟中央教科所教育规划办的同志讲，我给你们交十个教师行不行？这些教师都是在实验中从普通平凡的老师成长起来的名师，每一个教师都是一本专著。他们笑了，说你说得有道理，这才是真正的科研。新教育实验实际上就是整个学校管理的新模式，是创新的行动。所以，整个新教育实验的发展历程就是学校发展的历程。所以新教育实验的使命就是让新教育实验共同体的成员，让参加新教育实验的学校，过上一种幸福完整的教育生活。