第六十四条 将行为规范教育复杂化
一些行为规范教育搞得比较好的学校一般有如下共性：
1．学生来源比较好。所谓来源好，一是指孩子们的家庭背景比较好，他们的家庭有比较好的教养和严格的家教。二?是指孩子们天生比较乖，比较听话，胆子比较小，他们将学校的“清规戒律”奉若神明，而他们的“顺从”使他们经常得到“正反馈”。
2．本来校风就很好。校风是看不见的，却持续而长久地作用于人，在自动矫治着人们的行为。学生的可塑性强，他们受着好校风的影响，将违犯规范视为耻。
3．严格管理。学校有非常严密而明确的规范要求，有一整套管理制度和程度，工作有计划、有布置、有检查评估、有奖惩反馈，可谓“法网恢恢，疏而不漏”。
4．有一支强干的队伍。这支队伍以分管德育的校长、教导、年级组长、班主任为骨干，他们奉行行为规范必须“反复抓、抓反复”的信条，发扬“咬定青山不放松”的精神，以“眼睛里绝不揉沙子”的工作作风，持之以恒，一抓到底。
5．有全校上下形成的合力。行为规范教育不仅是一两个人的事，也不仅是一两个部门的事，不只是班主任的事，而是全体教师和职工的事，全校教职员工应自觉为学生做好表率，并且发扬中国人的传统方式——“领导重视，齐抓共管”，没有抓不出成效的事。
6．有一整套有效的方式。这套方式是可以被总结的，比如如何教育、如何训练、如何与学科结合、如。何动员社会与家庭教育资源等等。还有不可总结或很难被总结的方式，这些方式往往是“土方法”，可有些“土方法”确实能逮住“老鼠”，土方法的根本在于教育者的“个性”，有时周围人学不会。行为规范好的学校，总有那么一套套的办法，不管明的暗的、洋的土的。
要让学校学生行为规范上新台阶，以上六件宝，我们都要拿到手。但是，我今天要建议老师们的是，我们的行为规范教育必须是在学校理念与培养目标下的教育。因此，对我校而言，也许重要的不是用规规范将学生置于统一的模子里，使之泯灭其宝贵的个性与年龄特质，我们不能用规范取消“人性”。因此，我们的行为规范教育要多追问行为规范教育的目的，即在教育过程中始终如一地有目的，并使教育行为合目的。
为什么要让学生遵守行为规范?以下目的是不正确的：为了学校形象、为了领导满意、为了荣誉、为了看着舒服。
这四个目的，不管是被声称的或被“隐藏”的，都是功利的实用的，不合教育目的的。我认为，行为规范教育的目的根本上是为了让学生从小学会基本规范，可以让他现在和未来更适应社会生存，学校规范本身是社会道德规范的一部分，是社会文化的“浓缩液”，体现着我们民族在这个时代中的价值取向，总体来说，规范应该促进学生在学习规范中发展，而不是用规范窒息他、限制他。
但问题是，我们成人制定的那么多规范要求、条条框框，是外部强加于学生的，不是出于学生自觉、自发的需要，因此就需要教育了。教育不是下述简单过程：
第一步：告知规范，并令其记忆。
第二步：训练，使其熟练。(www.xing528.com)
第三步：宣布奖则与罚则。
第四步：观察与评比。
第五步：实施正、负强化，矫治。
上述过程也许是“驯兽”而不是“教育”。以下特点才是教育：
1．体现“养成”。教师心中有明确的规范要求，然后在一个又一个生动具体可感的情境中，启发、引导、纠正，如涓涓细流，顺势而进，源源不绝。
2．体现“人道”。必须人道，人道的教育用慈善心感化，让学生人性中优美的东西渐渐醒来，以恶制恶，以毒攻毒，以暴制暴，都不是人道的。
3．体现“化育”。化育是说，外部强制性规范，要入之于学生的脑子和心灵，并最终成为自觉人格，就必须尽力与学生的心理和需求结合，要顺着学生的心理和需求来，一般情况下，不可逆着来。
因此，当我们检查一个班级的行为规范时，也许我们会更关注以下几点：
1．关注教室的“气”。教室里没有“杀气”和“戾气”，而是愉悦和和谐之“气”。
2．关注学生们的眼睛。不是木偶般呆滞，或如听到“非典”时的恐慌，而是生动、积极、喜悦。
3．关注教师的教。在与教师交谈中，我们可以清楚地感觉到教师的教育手段，以及教师的心态，是否急躁与抱怨，是否出于良好的目的，是否在“养”，在“化”，在“人道”。
将行为规范教育复杂化，才是教育的本分。
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