对农村初中学科发展性评价简易操作办法的初探
坎墩街道坎东初中 胡孟群
一、探寻学科发展性评价简易操作办法的背景
学科评价对学科的实施起着重要的导向和质量监控作用。随着新课程的实施，建立与之相适应的评价体系和评价工作模式已显得日益重要。慈溪市教育局教研室在2007年开始对全市初级中学进行学科发展性评价，对初中各学科进行导向和监控。学科发展性评价的中心是“从起点看变化”，以计算目标达成度对学科进行评价。改变了以平均分、合格率、优秀率等数据的绝对值进行排序，然后进行评价各校各学科优劣的传统做法，克服了由于各校生源质量不平衡而造成的评价误差，使各校在学科评价时都能“跳一跳，摘到葡萄”，这对生源质量不太好的农村初中是个很好的鼓舞。但教研室评价的样本是全市有小学毕业考试成绩的初中学生，根据小学毕业考试成绩总分以4分一档进行划段，定出目标值，一般每年评价一次。但如果农村初中引用这样的评价模式对学校各学科进行评价的话，还有很多不当。原因之一，在农村初中有较多的外地学生，他们因无小学毕业考试成绩而不能列入评价对象；原因之二，单独一个学校的学生数量不多，如果也以4分一档进行划段，这样得出的目标值的可信度不高；原因之三，学校内部对各学科的评价不可能是一年只进行一次，而是各阶段就要评价一次，这样才能起到评价的跟踪作用。因此探寻适合学校层面的学科发展性评价的简易操作办法，使学校对学科管理更科学合理，显得很有必要。
二、学校学科发展性评价的简易操作办法
1．评价对象的确定
学校实施学科发展性评价的对象是全体在校学生，即包括有小学毕业考试成绩的本地学生和无小学毕业考试成绩的外地学生。
2．“评价起点成绩”的确定
本地学生可以录入他们的小学毕业考试成绩（语文和数学的满分各100分）作为评价起点成绩；无小学毕业考试成绩的外地学生，可以根据七年级第一次阶段性测试成绩的多少，然后进行横向比较来定出起点成绩。例如，外地学生王某和本地学生张某在七年级第一次阶段性测时都得了95分（或分数相近），则可把张某的小学毕业考试成绩当做王某的起点成绩。用此方法可以使全体学生都有一个评价起点成绩。
3．学校对同年段各班的“评价起点”的确定
例如，我校2008级共招收243名学生（其中121名为外地学生），分5个班级，其中104班105班为外地生班。根据所确定的评价起点成绩，确定各班级的前40%比例、80%比例、班平均分与校平均分比值这三项作为各班评价起点。如表一：
4．简易评价办法的目标达成度计算
某班某学科的优秀率（前40%）的目标达成度=该班该学科的优秀率/该班该学科的优秀率评价起点；某班某学科的合格率（前80%）的目标达成度=该班该学科的合格率/该班该学科的合格率评价起点；某班某学科的平均分的目标达成度=（该班该学科的平均分/本年段该学科的平均分）/该班该学科的平均分评价起点；学科总目标达成度=合格率的目标达成度×0.3+优秀率的目标达成度×0.3+平均分的目标达成度×0.4，大于1则进步，小于1则退步。(https://www.xing528.com)
例如，我校对2008级学生七年级第一学期期中测试的科学学科进行评价，得到表二：
三、学校实施学科发展性评价简易操作办法的作用和意义
1．学校管理层面
学校可以对各阶段的每一个学科随时进行评价，及时了解班级的整体学科发展状况和个别学科教师的教学质量，对滞后的班级或班级当中的个别学科开出“诊断书”。发现问题可以“有的放矢”地调整学科教学进度、教师任课班级等。对校内各学科的发展起到了全程监控的作用。
2．教师层面
相对于传统的学科评价，学科发展性评价显得科学、全面、客观。学科发展性评价能公平、公正地衡量一个教师的教学质量，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的学科教学，调动广大教师的工作积极性和创造性，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。
3．学生层面
传统的学科评价对学生来说都是“以成绩论英雄”，以获得学科满分作为衡量学生学习水平的最高标准。这对大部分学生来说是超出了他们所能达到的程度，他们会认为反正再努力也达不到，不如放弃，于是会丧失学习兴趣，产生众多的“学困生”。而学科发展性评价使学生看到自己的“过去”和“现在”，了解自己学科成绩发展的轨迹，使他们认识到“没有好学生、差学生，都是有希望的学生”，给他们以弹性化、人性化的发展空间。通过这种评价促进学生自觉主动地发展间。
参考文献
[1] 程黎曦《教师与新课程》，中国人事出版社，2004.1.
[2] 《浙江省基础教育新课程师资通识培训》，浙江省教育厅，2002.12.
[3]《科学课程标准解读》，教育部基础教育司，2002.5.
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