语文学科学生发展性评价初探

评头论足——语文学科学生发展性评价初探

坎墩街道中心小学　沈依庆

一、关注课堂评价，培养学生良好习惯

课堂教学是学生学习的主战场，评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。课堂评价起点低、目标小、评价勤、反馈快，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

1．课堂用语科学，培养学生关注同伴心声的习惯

在课堂教学中开展自主评价，注意培养学生养成良好的评价态度和习惯。其中最为重要的是要让学生学会倾听、学会思考、敢于表达。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就需要教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于质疑、敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中既回答了问题，又懂得了怎样审视自己结论的对与错，学会反思。

在日常教学中，经常班上很多学生都是以自我为中心，自顾自回答，从而使课堂形成断截或是反复回答，则使课堂效率下降，浪费宝贵的课堂时间。因此，学会倾听也就显得格外重要。首先教师应认真倾听，言传身教，潜移默化，让学生学会倾听。其次要善思疑。语文课最重要的是倾听后要学会分析原因，从中得到启发。在教学中，我经常鼓励学生对自己、对伙伴的表现、观点进行认真思考，提出质疑，学会反思、评价。“知其然，并知其所以然”，从而得到实实在在的收获。当然还要敢表达。“我同意××的回答，但还要做点补充。”“我觉得他的回答……”“我想纠正××回答上的……”学会了承接对方回答时的评价用语，这一习惯养成，学生不仅学会静下心来听，沉下心来思，节省了课堂时间，同时一种很好的语文语感也在潜移默化中形成。

2．课堂气氛活跃，培养学生自主表达意识的习惯

很多时候你会发现同样是名教师的案例，你搬到课堂上，课堂气氛却显得非常沉闷。这时如果教我们教师气急而怒，效果适得其反，课堂气氛更加死寂。在一次试教课上，一位资深教师对我的课堂评价一语中的，让我茅塞顿开。原来是我一贯的教学评价用语让学生觉得举手与不举手没有什么两样，这正是我班课堂死气沉沉的死穴所在。在加上怒喝中的威逼，学生更是不敢举手。于是尝试在教学中改变常态，提升自己的教学评价用语，哪怕是无一人举手的情况下也耐心地引导，亲切地关注着学生脸上的改变，变化提问的层次，给学生下足台阶。一个平时说话小得非得凑过耳朵才能听清的学生在课堂上举手，平时的我一定是下意识地一句：“你能大声点吗？”但反思后我觉得这是一次契机，尝试着认真地来到他身边倾听，并给予他肯定。并引导其他同学也耐下心一起倾听对他的回答进行中肯的评价。之后他有了很大的变化，尽管声音还是得走近听，但每节课总能看到他执着地举着手，他回答问题时同学们都会很用心地去注意他说的，同时举手的同学也渐渐多了，也许他的表现触动了其他同学，也许是我的评价语得到了学生的认可。

二、注重多元评价,发展学生自主能力

随着新课改的日益推进，在新的教育理念下我们对学生再也不能用老的方式进行评价，以分数评定优差的时代已一去不复返了。通过教学实践，尝试多元的评价方式，给予他们更多的关注。

1．注重知识巩固，培养学生自主探究学习的能力

《课标》指出：要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。所以，我们教师首先要脱离那种分数至上的错误评价误区。我们教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里，自主发现考点的侧重性，学会自主寻找解决的路径，从而达到巩固知识的目的。因此，每次单元考试前，我采取“开心辞典”的方式让学生对单元测试中的题目可以用自我求助的方式，自己确定测验中把握不准或是相对较难自己始料未及的题目，摘录考点并自行去查找知识点，这是对学生利用已学的学习方法去解决学习问题的能力培养。孩子也都是想努力表现自我的，他们总能主动认真地查找考点的解决办法。我觉得创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲，才是我们教师应该交给孩子的。

2．采用阶段评价，培养学生综合评价自我的能力

根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。

新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一评”的活动：每周小结的内容是对学生的学习态度、学习习惯、学习方法等进行描述，判断学生当前的学习状态。然后，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈，指出学生的发展变化及其优势和不足，并提出具体、合理的改进建议。只有这样，才有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习，从而促进学生在原有基础上的全面发展，这是整个评价活动的归宿。

一周学习习惯评分汇总

一周学习态度评分汇总

一周学习情况总评(www.xing528.com)

三、优化多元评价，促进学生全面发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

1．尊重个体差异，促进学生的健康发展

《课标》指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，实施因人施评，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。

结合上述“每周一评”的自我评价模式，进行班级分层评价，对优、良、合格等每个学区层的学生进行同阶层评比，在同一阶层中确立榜样学习的对象，并将每个阶层中的学习榜样对象张贴在班级墙报上，每周评定时也对上一周进行一次对比。这让优生也有了一种危机感，感到“逆水行舟不进则退”；让一些处于中层的学生也感觉受到关注尝到了成功的滋味；而那些经常处于自卑或是无所谓态度的潜能生队伍也有了微妙的变化，觉得自己也有长可取，在一个小范围里自己也找到了努力的目标。孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。

2．家校沟通评价，促进学生的全面发展

家校的沟通与联系是非常重要的,不仅能让家长及时了解孩子在校的情况，了解孩子的长处与不足,也能使教师及时了解孩子在家的情况,了解孩子的困难,及时给孩子和家长以帮助。因此,我充分利用《告家长书》与学生家长进行沟通,采用调查问卷的方式了解学生在家的学习习惯养成情况，及时给予家长意见和帮助。同时每个月总结评定一次利用喜报的方式对学生的阶段情况给予肯定和鼓励。家长与教师通过交流及时发现问题,及时采取措施，发现孩子的进步与闪耀点并及时给予赞赏与激励,有效地促进了学生的发展。

喜　报

(　　）同学在本月学习中，上课态度认真，积极举手发言，作业完成出色，善于合作、善于思考，能较好地完成学校里的学习任务，特评为本月班级学习榜样学员，希望家长给予肯定和鼓励！

四（4）中队　年　月　日

语文学科学生学习情况调查表

比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此，我们教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿）.

[2] 张宝花《课堂教学评价要实在》.

[3] 李兰英《评价融于细节》.

[4]《小学语文教师》.