综合实践活动课堂评价的预设与生成：《足迹》

浅谈综合实践活动课堂评价的预设与生成

坎墩街道坎东小学　陈　博

评价在综合实践活动课中占有重要的位置。综合实践活动课程目标指出:本课程的重点在于培养学生的态度和能力，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。所以评价时，不应该只看重学生获得知识的多少及作品的优劣，还应特别关注学生参与的态度，形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。从而发展实践能力、对知识的综合运用能力和创新能力，发展对自然的关爱和对自我的责任感。养成合作、分享、积极进取等良好个性品质。

评价本身具有多种功能，而我认为综合实践活动课程评价的主要目的是激励和引领。及时的评价能够让学生获得强大的动力，特别是在他们遇到困难的时候，一个信任的眼神、一句鼓励的话语，都能让他们树立信心、克服困难，从而赢得成功；正确合理的评价还能让学生明确努力的方向，从成功走向更大的成功。而课堂评价更像是一场及时雨一样，滋润着学生的心田。有人说：“教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”由此可见，课堂评价的重要性。

一、综合实践活动的过程中课堂评价存在的问题主要表现有

1.评价形式过于模式化

很多教师为了评价而评价，只是把评价当做实施综合实践活动过程中的一环，并不一定能真正发挥评价的作用。以综合实践活动中的劳动技术教育为例，很多教师都会在最后安排一定时间对学生作品进行展评，“自评、生生互评、师评”，评价形式是一个都不少，可评价效果呢？在教师忙于评价的同时，很多学生还在制作没有完工的作品；在生生互评时，很多学生往往只能看到自己的优点。

2.评价并没有面向全体学生

表面上看，课堂评价参与的面很广，但实际上真正能获得激励和指引的只是那些优秀的作品和优秀的学生，或者还有几个最差的学生和作品，而那些普通的学生及作品就处于被忽视的位置，在评价环节，他们大部分的时间里充当的只是看客和听众。

3.评价不够到位

实施综合实践活动，关键在于活动过程，评价时也应关注活动过程，而不是过分注重结果。很多教师在组织评价时，看到的只是最后的结果，作品好的、成果多的就是优秀的。要知道作品、成果只是评价时衡量的一个方面，而不是评价的全部。

那如何才能改进评价制度，让课堂评价发挥其应有的作用呢？我认为，教师要做到活动前精心预设、活动时积极生成。

首先，教师要明确课程目标，研究分析每一次活动的意义，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观分化、落实到每一次活动中。这样具体实施每一次活动时，也就有了课堂评价的依据和侧重点。使课堂评价显得真实有效，不至于大而空。(https://www.xing528.com)

其次，要根据每一次活动的不同特点，明确将选择哪些课堂评价手段。坚持主体性原则、发展性原则、表现性原则、过程性原则、多样性原则、实践性原则，合理运用自我评价、观察评价、民主评议、成果展评等方式，对学生做出合理而富有成效的评价。

不过，综合实践活动课程是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。这就需要教师在课堂上对于评价也要积极生成。

二、综合实践活动评价积极生成的主要途径

1.评价过程化

评价过程化是指评价不是只重视活动结果的验收或评价，而是重视学生活动过程中的态度、行为表现，重视学生在活动中付出的努力程度，以及在活动过程中的探索、创意、思考等。所以在活动过程中，教师要注意观察学生的表现、分析学生的表现、鼓励学生的表现，并不失时机地抓住这些闪光点，对学生进行及时的评价。不再是等到活动最后，做一个总结性的发言。

2.突出学生的主体性

学生是课堂的主体，学习活动中是主体，评价中也应如此。教师应积极引导学生回忆活动过程，反思自己的表现，给自己做出一个合理、公正的评价。使其发现自己的优点，找出不足，寻求改进的方法。同时也积极运用“生生互评”“小组评价”等民主评议方式，使学生在正确认识自我的同时，也能发现别人的长处，指出别人的不足，使相互之间能取长补短、共同进步。同时，小组评价还可以增强学生对小组的责任感，增强与其他组员的合作意识，培养责任心和合作精神。

3.灵活运用多种评价

没有最好的评价，只有更合适的评价。无论课前预设得多好，在突发事件下，就会显得苍白无力。所以，教师要根据课堂上的变化，灵活运用评价手段和评价语言，使课堂评价真正起到及时雨的作用。

参考文献:

[1] 李淑芹《用“评价”点击心灵的鼠标》.

[2] 佚名《综合实践活动评价方法》.