《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》结题问卷调查分析

《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》结题问卷调查分析

为了进一步了解实验效果，我们在《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》课题实验的结题阶段，进行了结题问卷调查。调查对象包括随机抽样的参加实验的中小学学生、教师和学生家长，共6496人，其中学生2946人（高中生520人，初中生1075人，小学生1351人）；教师959人（高中教师135人，初中教师456人，小学教师368人）；家长2591人（高中生家长504人，初中生家长962人，小学生家长1125人），涵盖北京、上海、重庆、内蒙古、河北、河南、浙江、安徽、辽宁九省（市）的25所实验校。调查获得了576868个有效数据。现将调查结果分析如下。

一、参加实验的学生和学生家长对学生变化情况的评价

(一)学生的自我评价

本项总答问人数为2946人，有效答问人数为2940人（其中高中生520人，初中生1075人，小学生1345人），有效率为99.80%。

认为自己有比较大进步的1522人，占有效答问总人数的51.77%（其中高中生134人，占高中生有效答问总人数的25.77%；初中生541人，占初中生有效答问总人数的50.33%；小学生847人，占小学生有效答问总人数的62.97%）。

认为自己有进步的1236人，占有效答问总人数的42.04%（其中高中生303人，占高中生有效答问总人数的58.07%；初中生463人，占初中生有效答问总人数的43.07%；小学生470人，占小学生有效答问总人数的62.97%）。

认为自己没什么进步的161人，占有效答问总人数的5.48%（其中高中生72人，占高中生有效答问总人数的13.84%；初中生63人，占初中生有效答问总人数的5.86%；小学生26人，占小学生有效答问总人数的1.93%）。

认为自己退步了的21人，占有效答问总人数的0.71%（其中高中生11人，占高中生有效答问总人数的2.21%。初中生8人，占初中生有效答问总人数的0.74%。小学生2人，占小学生有效答问总人数的0.15%）。

(二)家长对孩子的评价

本项总答问人数为2591人，有效答问人数为2579人（其中高中生家长504人，初中生家长962人，小学生家长1125人），有效率为99.54%。

认为自己孩子有比较大进步的1380人，占有效答问总人数的53.51%（其中高中生家长119人，占高中生家长有效答问总人数的24.19%；初中生家长479人，占初中生家长有效答问总人数的49.79%；小学生家长782人，占小学生家长有效答问总人数的69.51%）。

认为自己孩子有进步的972人，占有效答问总人数的37.69%（其中高中生家长336人，占高中生家长有效答问总人数的66.66%；初中生家长433人，占初中生家长有效答问总人数的45.01%；小学生家长303人，占小学生家长有效答问总人数的26.93%）。

认为自己孩子没什么进步的175人，占有效答问总人数的6.79%（其中高中生家长98人，占高中生家长有效答问总人数的19.44%；初中生家长41人，占初中生家长有效答问总人数的4.26%；小学生家长36人，占小学生家长有效答问总人数的3.20%）。

认为自己孩子退步了的52人，占有效答问总人数的2.01%（其中高中生家长39人，占高中生家长有效答问总人数的7.92%；初中生家长9人，占初中生家长有效答问总人数的0.94%；小学生家长4人，占小学生家长有效答问总人数的0.36%）。

以上参加实验的有效答问的2940名学生和2579名家长的统计数据证明：

(1）绝大多数学生认为自己进步了。参加中小学学生自我教育和自我管理实验的学生中，认为自己有较大进步的1522人，占有效答问总人数的51.77%；认为自己有进步的1236人，占有效答问总人数的42.04%。此两项学生占总答问人数的93.81%。

(2）绝大多数学生家长认为自己的孩子进步了。参加中小学学生自我教育和自我管理实验的学生家长中，认为自己孩子有比较大进步的1380人，占有效答问总人数的53.51%，认为自己孩子有进步的972人，占有效答问总人数的37.69%。此两项学生家长占总答问人数的91.38%。

(3）学生家长的评价和学生的自我评价是一致的。

(4）以上三点从定量的角度印证了自我教育和自我管理能促进学生发展的实验研究假设。

(5）仍有6.79%的家长和5.48%的学生认为没有什么进步，有2.01%的家长和0.71%的学生认为自己退步了；另外高中、初中和小学学生通过实验其变化情况也不完全相同。为了对此问题有更全面的分析，我们把中小学学生的变化状况分为四个等级，进步较大的为一级，有进步的为二级，没什么进步的为三级，退步了的为四级，然后对高中、初中和小学学生的变化状况RIDIT差异分析，结果如下。

表1　 不同学段学生变化状况

对以上表所列数据进行X²考验，其结果是：（f_o代表学段学生数，f_e代表各学段学生平均数）

X²＝∑｛ (fo－fe)²÷f_e＝｛（520－980）2＋(1075－980)²＋(1345－980)²｝÷980

＝｛211600＋2095＋133225｝÷980＝346920÷980＝354

当DF＝3－1＝2时，X²_0.05=5.99　X²＞X_0.05可见高中学生、初中生和小学生在参加实验后的变化状况具有显著差异。需进行RIDIT差异分析。其计算表如下：

用R＝∑F_oR_i／N公式计算出各学段RIDIT平均值，即：

R_高中＝1／520（134×0.25＋303×0.77＋72×0.96＋11×0.99）=346.82/520=0.66

R_初中＝1／1075（541×0.25＋463×0.77＋63×0.96＋8×0.99）=568.08/1075=0.52

R小学＝1／1345（847×0.25＋470×0.77＋26×0.96＋21×0.99）=618.65/1345=0.45

用X²＝12∑NR（Rj－0.5）²点 点计算X²值，即：

X²＝12×｛520（0.66－0.5）²＋1075（0.52－0.5）²＋1345（0.45－0.5）²｝=

12×10.08=120.96

当DF＝3－1＝2时，X²₀.05＝5.99　X²＞X²_0.05

以上分析说明：通过自我教育和自我管理实验，虽然参加实验的绝大多数学生和家长都认为学生有了明显的进步。但是数据分析也显示，各学段学生进步的程度有较大差异。83.84%的高中学生和72.16%的高中学生家长认为学生参加实验后有了进步，但其中认为进步较大的分别只占答问人数的25.77%和24.19%，而认为没什么进步的分别占答问人数的13.84%和19.92%。还有个别学生和学生家长认为学生退步了，这部分学生也主要集中在高中。与此相比较，初中生和初中生家长认为学生有了较大进步的分别占答问人数的50.33%和49.79%；小学生和小学生家长认为学生有较大进步的分别占答问人数的62.97%和69.51%。初中生和初中生家长认为学生没什么进步的分别只占答问人数的5.86%和4.26%；小学生和小学生家长认为学生没什么进步的分别占答问人数的1.93%和3.20%。总体上分析，中小学学生和学生家长对自我教育和自我管理实验的评价是比较好的。小学生和小学生家长比初中生和初中生家长的评价要好，初中生和初中生家长的评价比高中生和高中生家长要更好。所以会产生评价的差异，从定量和定性结合分析，有以下四方面原因：①自我意识发展水平的差异，初中生，特别是小学生，他们的自我意识发展水平相对较低，许多孩子过去只适应制度性的常规教育，此次自我教育和自我管理实验中，很多孩子和家长学会和懂得了自我教育和自我管理，自主性得到充分发挥，自我感觉很好，进步明显。高中生自我意识发展水平较高，人生观、世界观趋于形成，许多学生过去就有自我教育和自我管理的能力和经验，此次实验中，他们也有进步，但学生和家长的感受远没有初中生和小学生那么强烈。②参加实验的高级中学，都是各地的好学校，他们的学生多数原来学习成绩均很优秀，在这里学习成绩想拔尖是困难的。虽然我们的实验不以考试分数为评价的唯一标准，更反对按分数排名次，但学生和家长们往往明里暗里还会用分数提高幅度来影响评价学生进步的程度。③高中学生比较成熟，许多学生特别是优秀学生，他们用高标准要求自己，在进步中，自觉找自己的不足，在评价上标准会比初中、小学学生更严格。④学生的变化，其原因是多方面的，开展自我教育和自我管理实验只是原因之一。

二、学生进步的主要方面

(一)学生的自我评价

1.学习更主动、自觉了

有1548名学生认为，通过自我教育和自我管理，自己的学习更主动、自觉了,占学生有效答问人数的52.55%。其中高中生82人，占高中生有效答问人数的15.77%；初中生689人，占初中生有效答问人数的68.91%；小学生777人，占小学生有效答问人数的57.51%。

2.对自己的优、缺点认识得更清楚了

有1558名学生认为，通过自我教育和自我管理，对自己的优、缺点认识得更清楚了,占学生有效答问人数的52.89%。其中高中生231人，占高中生有效答问人数的44.42%；初中生634人，占初中生有效答问人数的58.98%；小学生693人，占小学生有效答问人数的51.30%。

3.自己和别人的关系更和谐了

有1193名学生认为，通过自我教育和自我管理，自己和别人的关系更和谐了,占学生有效答问人数的40.50%。其中高中生155人，占高中生有效答问人数的29.81%；初中生519人，占初中生有效答问人数的48.28%；小学生519人，占小学生有效答问人数的38.42%。

4.自己的心情比过去更开朗了

有1173名学生认为，通过自我教育和自我管理，自己的心情比过去更开朗了,占学生有效答问人数的39.82%。其中高中生142人，占高中生有效答问人数的27.31%；初中生461人，占初中生有效答问人数的42.88%；小学生570人，占小学生有效答问人数的42.19%。

5.克服困难的毅力增强了

有1105名学生认为，通过自我教育和自我管理，自己克服困难的毅力增强了。占学生有效答问人数的37.51%。其中高中生123人，占高中生有效答问人数的23.65%；初中生438人，占初中生有效答问人数的40.74%；小学生544人，占小学生有效答问人数的40.27%。

6.受到表扬更多了

有772名学生认为,通过自我教育和自我管理,自己受到表扬更多了,占学生有效答问人数的26.21%。其中高中生40人,占高中生有效答问人数的7.69%;初中生360人,占初中有效答问人数的33.49%；小学生372人，占小学生有效答问人数的27.54%。

7.其他进步

有294名学生认为，通过自我教育和自我管理，自己还有其他进步表现,占学生有效答问人数的9.98%。其中高中生67人,占高中生有效答问人数的12.88%；初中生125人,占初中生有效答问人数的11.63%;小学生102人，占小学生有效答问人数的7.55%。

(二)学生家长对学生的评价

1.学习更主动、自觉了

有1411名学生家长认为，通过自我教育和自我管理，自己孩子的学习更主动、自觉了，占学生家长有效答问人数的59.48%。其中高中生家长219人，占高中生家长有效答问人数的43.45%；初中生家长522人，占初中生家长有效答问人数的54.26%；小学生家长670人，占小学生家长有效答问人数的59.56%。

2.孩子对自己的优、缺点认识得更清楚了

有1107名学生家长认为，通过自我教育和自我管理，自己孩子对其优、缺点认识得更清楚了，占学生家长有效答问人数的42.76%。其中高中生家长190人，占高中家长有效答问人数的37.70%；初中生家长428人，占初中生家长有效答问人数的44.49%；小学生家长489人，占小学生家长有效答问人数的43.47%。

3.孩子和别人的关系更和谐了

有811名学生家长认为，通过自我教育和自我管理，自己孩子和别人的关系更和谐了，占学生家长有效答问人数的31.30%。其中高中生家长109人，占高中生家长有效答问人数的21.63%；初中生家长336人，占初中生家长有效答问人数的34.93%；小学生家长366人，占小学生家长有效答问人数的32.53%。

4.孩子的心情比过去更开朗了

有818名学生家长认为，通过自我教育和自我管理，自己孩子的心情比过去更开朗了，占学生家长有效答问人数的31.57%。其中高中生家长83人，占高中生家长有效答问人数的16.47%；初中生家长365人，占初中生家长有效答问人数的37.94%；小学生家长370人，占小学生家长有效答问人数的32.89%。

5.孩子克服困难的毅力增强了

有735名学生家长认为，通过自我教育和自我管理，自己孩子克服困难的毅力增强了，占学生家长有效答问人数的59.48%。其中高中生家长64人，占高中生家长有效答问人数的12.70%；初中生家长326人，占初中生家长有效答问人数的33.89%；小学生家长345人，占小学生家长有效答问人数的30.67%。

6.孩子受到表扬更多了

有840名学生家长认为，通过自我教育和自我管理，自己孩子受到表扬更多了，占学生家长有效答问人数的32.41%。其中高中生家长20人，占高中生家长有效答问人数的3.97%；初中生家长511人，占初中生家长有效答问人数的53.19%；小学生家长309人，占小学生家长有效答问人数的26.82%。

7.孩子其他进步

有121名学生家长认为，通过自我教育和自我管理，自己孩子还有其他进步表现，占学生家长有效答问人数的4.67%。其中高中生家长31人，占高中生家长有效答问人数的6.15%；初中生家长61人，占初中生家长有效答问人数的6.34%；小学生家长29人，占小学生家长有效答问人数的2.58%。

从以上2940名学生和2591名学生家长的问卷调查的数据证明，参加自我教育和自我管理实验的学生，在学习自觉主动性、自我认识、人际关系、心理健康、克服困难的毅力等许多方面都有明显的进步。超过半数的学生和的家长均认为学生的学习更主动和自觉了；超过半数的学生和40%以上的家长认为学生对自己的认识更清楚了；40%以上的学生和30%以上的家长认为学生和别人的关系更和谐了；近40%的学生和30%以上的家长认为学生的心情更开朗了；1／3以上的学生和近60%的家长认为学生克服困难的毅力增强了。除此之外，学生还有其他方面的进步，他们受到的表扬也更多了。调查的数据说明，实验已基本达到预期目标。

三、教师对自身自我教育的评价

我们对教师和干部就他们开展自我教育和自我管理实验以来，自己教育观念和方法改进状况进行了调查，发放问卷929份，有效答问人数911人，有效答问率为98.06%。

(一）教师的自我评价

认为自己有比较大的改进的720人，占有效答问总人数的75.07%（其中高中教师95人，占高中教师有效答问总人数的70.37%，初中教师303人，占初中教师有效答问总人数的66.45%，小学教师322人，占小学教师有效答问总人数的87.50%）。

认为自己有改进的220人，占有效答问总人数的23.68%（其中高中教师36人，占高中教师有效答问总人数的26.67%；初中教师144人，占初中教师有效答问总人数的31.58%，小学教师40人，占小学教师有效答问总人数的10.87%）。

认为自己没什么改进的13人，占有效答问总人数的1.40%（其中高中教师2人占高中教师有效答问总人数的1.48%；初中教师7人，占初中教师有效答问总人数的1.54%；小学教师4人，占小学教师有效答问总人数的1.09%）。

认为更不知怎么办的6人，占有效答问总人数的0.65%（其中高中教师2人，占高中教师有效答问总人数的1.48%；初中教师2人，占初中教师有效答问总人数的0.43%；小学教师2人，占小学教师有效答问总人数的0.54%）。

(二）进步的主要方面（多项选择）

1.工作更主动、自觉了。有716名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己的工作更主动、自觉了，占教师有效答问人数的74.66%。其中高中教师92人，占高中教师有效答问人数的68.15%；初中教师323人，占初中教师有效答问人数的70.83%；小学教师301人，占小学教师有效答问人数的81.79%。

2.对自己的优、缺点认识得更清楚了。有495名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，对自己的优、缺点认识得更清楚了，占教师有效答问人数的53.28%。（其中高中教师67人，占高中教师有效答问人数的49.63%；初中教师192人，占初中教师有效答问人数的42.11%；小学教师236人，占小学教师有效答问人数的64.13%）。

3.自己和别人的关系更和谐了。有426名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己和别人的关系更和谐了，占教师有效答问人数的45.86%。（其中高中教师57人，占高中教师有效答问人数的42.22%；初中教师192人，占初中教师有效答问人数的42.11%；小学教师177人，占小学教师有效答问人数的48.10%）。

4.自己的心情比过去更开朗了。有340名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己的心情比过去更开朗了，占教师有效答问人数的36.60%。（其中高中教师45人，占高中教师有效答问人数的33.33%；初中教师139人，占初中教师有效答问人数的30.48%；小学教师156人，占小学教师有效答问人数的42.39%）。

5.克服困难的毅力增强了。有333名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己克服困难的毅力增强了，占教师有效答问人数的35.85%。（其中高中教师33人，占高中教师有效答问人数的24.44%；初中教师146人，占初中教师有效答问人数的32.02%；小学教师154人，占小学教师有效答问人数的41.85%）。

6.受到表扬更多了。有116名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己受到的表扬更多了，占教师有效答问人数的12.49%。（其中高中教师14人，占高中教师有效答问人数的10.37%；初中教师48人，占初中教师有效答问人数的10.53%；小学教师54人，占小学教师有效答问人数的14.67%）。

7.其他进步。有32名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己还有其他进步，占教师有效答问人数的3.44%。（其中高中教师4人，占高中教师有效答问人数的3.00%；初中教师18人，占初中教师有效答问人数的3.95%；小学教师10人，占小学教师有效答问人数的2.72%）。

为了进一步说明教师自我教育和自我管理与学生自我教育和自我管理之间的关系，我们对教师进步状况和学生进步状况两组数据，进行了相关分析，其结果如下：

我们把教师和学生开展自我教育和自我管理实验发生的变化状况相应分为四个等级，进步（改进）较大的为一级，有进步（改进）的为二级，没什么进步（改进）的为三级，退步了（更不知怎么办了）的为四级，然后对教师和学生的变化状况进行相关分析。

①师生变化状态分析。

表3 教师和学生变化状况人数统计

先从上表所列实际数计算出理论数

计算公式是：FE=NE×NR／N

F_E1==2191×911／3851=546.75

F_E2=1456×911/3851=344.43

F_E3=174×911/3851=41.16

F_E4=30×911/3851=7.09

F_E5=2191×2940/3851=1672.29

F_E6=1456×2940/3851=1111.56

F_E7=174×2940/3851=132.83

F_E8=30×2940/3850=22.90

用X²=∑（F₀-F_E）²/F_E计算X²值

X²＝（669－546.75）²／546.75＋（220－344.43）²／344.43＋（13－41.16）²／41.16＋（9－7.09）²／7.09＋（1522－1276.69）²／1276.69＋（1236－1111.56）²／1111.56＋（161－132.3）²／132.3＋（21－22.90）²／22.90≈125.67

当df＝（4－1）（2－1）＝3时

X²_0.05＝7.81　　X²＞X²_0.05P< X²_0.05

结论：教师的变化状况与学生的变化状况具有显著差异，总体上分析教师的进步大于学生的进步。

②师生进步的内容的相关分析。

表4　 教师和学生变化内容的人数统计（人次）

计算公式是：F_E=N_E×N_R／N

F_E1==2234×2428／10071=538.59

F_E2=2053×2428/10071=494.95

F_E3=1615×2428/10071=389.35

F_E4=1513×2428/10071=364.76

F_E5=1438×2428/10071=346.68

F_E6=888×2428/10071=214.08

F_E7=326×2428/10071=78.59

F_E8=2234×7643/10071=1695.40

F_E9=2053×7643/10071=1558.04

F_E10=1615×7643/10071=1225.64

F_E11=1513×7643/10071=1148.23

F_E12=1438×7643/10071=1091.31

F_E13=888×7643/10071=673.91

F_E14=326×7643/10071=247.40

用X²=∑（F₀-F_E）²/FE计算X²值

X²＝（686－538.59）²／538.59＋（495－494.95）²／494.95＋（426－389.35）²／389.35＋（340-364.76）²／364.76＋（333－346.68）²／346.68＋（116－214.08）²／214.08＋（32-78.59）²／78.59＋（2234－1695.40）²／1695.40＋（2053-1558.04）²／1558.04＋（1615－1225.64）²／1225.64＋（1513－1148.23）²／1148.23＋（1438-1091.31）²／1091.31＋（888－673.91）²／673.91＋（326－247.40）²／247.40

=40.34＋5.05＋3.44＋1.68＋0.35＋44.93＋27.61＋171.10＋157.23＋123.69＋

115.66＋110.13＋68.01＋24.97=871.17

当df＝（7－1）（2－1）＝6时

X²_0.05＝12.59　　X²＞X²_0.05P< X²_0.05

结论：教师的进步的内容与学生的进步的内容具有显著差异，总体上分析学生的进步与教师的进步是相关的。

通过以上911名教师和2940名学生的调查数据的相关分析证明，通过自我教育和自我管理实验，不仅学生获得了充分的发展，教师也有了明显的进步，而且教师的进步大于学生的进步。同时说明，要激励学生自我教育和自我管理，教师首先要懂得和学会自我教育和自我管理，教师应该是学生自我教育和自我管理的榜样。实验的结果也证明，学生的自我教育和自我管理，促进了教师的自我教育和自我管理；学生的进步得益于教师的自我教育和自我管理。这种结果，体现了师生“双赢”。

四、学生、家长和教师自我教育方法的选择比较

(一)学生对自我教育方法的选择（可选多项）

我们对2946名中小学学生就进行自我教育和自我管理的方法选择问题进行了调查，发放问卷2946份，回收有效问卷2946份，有效率100%（其中高中生520人，初中生1075人，小学生1351人）。

① 选择记日记（周记）、经常反思的1458人，占答问学生总数的49.49%（其中，高中生188人，占高中生有效答问人数的36.15% ；初中生652人，占初中生有效答问人数的60.65%；小学生618人，占小学生有效答问人数的45.74% ）

② 选择利用名言、格言提醒自己的1275人，占答问学生总数的43.28%（其中，高中生121人，占高中生有效答问人数的23.27%；初中生503人，占初中生有效答问人数的46.79%；小学生651人，占小学生有效答问人数的48.19% ）

③ 选择自我谈话，自己鼓励自己的1124人，占答问学生总数的38.15%（其中，高中生159人，占高中生有效答问人数的30.58%；初中生453人，占初中生有效答问人数的42.14%；小学生512人，占小学生有效答问人数的37.90% ）

④ 选择制订并执行自己的成长计划的1091人，占答问学生总数的37.03%（其中，高中生138人，占高中生有效答问人数的26.04%；初中生429人，占初中生有效答问人数的39.91%；小学生524人，占小学生有效答问人数的46.48% ）

⑤ 选择给自己找个榜样，向他学习的1326人，占答问学生总数的45.01%（其中，高中生171人，占高中生有效答问人数的32.88%；初中生527人，占初中生有效答问人数的49.02%；小学生628人，占小学生有效答问人数的46.48%）

⑥ 选择其他方法的393人，占答问学生总数的13.34%（其中，高中生18人，占高中生有效答问人数的3.46%；初中生183人，占初中生有效答问人数的17.02%；小学生192人，占小学生有效答问人数的14.21% ）。

(二)教师激励学生自我教育方法的选择（可选多项）

我们对929名教师就激励学生自我教育和自我管理的方法选择问题进行了调查，发放问卷929份，回收有效问卷929份，有效率100%（其中高中教师135人，初中教师456人，小学教师368人）。

① 选择记日记（周记）、经常反思的501人，占答问教师总数的52.24%（其中，高中教师72人，占高中教师有效答问人数的53.33%；初中教师210人，占初中教师有效答问人数的46.05%；小学教师219人，占小学教师有效答问人数的59.51% ）。

② 选择利用名言、格言提醒的500人，占答问教师总数的52.13%（其中，高中教师57人，占高中教师有效答问人数的42.22%；初中教师216人，占初中教师有效答问人数的47.37%；小学教师227人，占小学教师有效答问人数的61.68% ）。

③ 选择自我谈话，自己鼓励的311人，占答问教师学生总数的33.48%（其中，高中教师49人，占高中教师有效答问人数的36.30% ；初中教师123人，占初中教师有效答问人数的26.97%；小学教师139人，占小学教师有效答问人数的37.77% ）。

④ 选择制订并执行成长计划的346人，占答问教师总数的37.24%（其中，高中教师57人，占高中教师有效答问人数的42.22% ；初中教师128人 ，占初中教师有效答问人数的28.07%；小学教师167人，占小学教师有效答问人数的45.38% ）。

⑤ 选择给自己找个榜样，向他学习的416人，占答问教师总数的44.78%（其中，高中教师46人，占高中教师有效答问人数的34.07%；初中教师193人，占初中教师有效答问人数的42.32%；小学教师177人，占小学教师有效答问人数的48.10% ）。

⑥ 选择评比和表扬的394人，占答问教师总数的42.41%（其中，高中教师46人，占高中教师有效答问人数的34.07%；初中教师208人，占初中教师有效答问人数的45.61%；小学教师140人，占小学教师有效答问人数的36.04% ）。

⑦ 选择其他方法的30人，占答问教师总数的3.23%（其中，高中教师5人，占高中教师有效答问人数的3.70%；初中教师16人，占初中教师有效答问人数的3.51%；小学教师9人，占小学教师有效答问人数的2.45%）。

(三)家长激励学生自我教育方法的选择（可选多项）

我们对2591名中小学学生家长就激励学生自我教育和自我管理的方法选择问题进行了调查，发放问卷2591份，回收有效问卷2591份，有效率100%（其中高中生家长504人，初中生家长962人，小学生家长1125人）。

① 选择记日记（周记）、经常反思的1031人,占答问家长总数的39.79%(其中,高中生家长168人,占高中生家长有效答问人数的33.33%;初中生家长451人,占初中生家长有效答问人数的46.88%;小学生家长412人,占小学生家长有效答问人数的36.62% )。

② 选择利用名言、格言提醒的880人，占答问家长总数的33.96%（其中，高中生家长114人，占高中生家长有效答问人数的22.62%;初中生家长304人,占初中生家长有效答问人数的31.60%；小学生家长462人,占小学生家长有效答问人数的41.07% ）。

③ 选择自我谈话,自己鼓励的880人,占答问学生家长生总数的33.96%(其中，高中生家长118人,占高中生家长有效答问人数的23.41%;初中生家长392人,占初中生家长有效答问人数的40.75%;小学生家长370人,占小学生家长有效答问人数的32.89%）。

④ 选择制订并执行成长计划的644人,占答问家长总数的24.86%（其中，高中生家长70人，占高中生家长有效答问人数的13.89%;初中生家长233人,占初中生家长有效答问人数的24.22%；小学生家长341人，占小学生家长有效答问人数的30.31%）。

⑤ 选择给自己找个榜样,向他学习的903人,占答问家长总数的34.85%（其中，高中生家长76人,占高中生家长有效答问人数的15.08%;初中生家长365人,占初中生家长有效答问人数的38.36%;小学生家长458人,占小学生家长有效答问人数的40.71%）。

⑥ 选择其他方法的303人，占答问学生家长总数的11.69%（其中,高中生家长65人，占高中生家长有效答问人数的12.90%；初　中生家长160人,占初中生家长有效答问人数的16.63%；小学生家长78人，占小学生家长有效答问人数的6.93%）。

以上对2946名参加实验的中小学学生、929名中小学教师和2591名中小学学生家长就进行自我教育和自我管理的方法选择问题进行了调查，结果显示：

(1）方法选择的多样性证明自我教育需要师生和家长的不断改进和创新。

(2）在教师和学生的选择中，有49.49%的学生（其中49.49%的高中学生，60.65%的初中学生，45.75%的小学生），50.70%的教师（其中高中教师53.33%，初中教师46.05%，小学教师59.51%），46.88%初中学生家长选择了日记（周记）、经常反思的方法，这些选择都接近或超过半数，学生家长也有近40%的人选择了这一方法，说明反思是自我教育和自我管理最重要的方法。

(3）与此同时，分别有48.19%和46.48%的小学生，46.79%和49.02%的初中学生选择了名言、格言提醒或找个榜样，向他学习的方法。分别有47.37%和42.32%的初中教师和61.68%和48.10%的小学教师也选用了以上两种方法。这说明，格言、榜样由于生动、形象、具体，更适合激励小学和初中生的自我教育和自我管理。

(4）为了进一步说明学生、教师和家长进行自我教育和自我管理方法选择之间的关系，我们对有关数据进行了相关分析。

表5　 学生、教师和家长自我教育和自我管理方法选择数量表（人次）

从表5所列实际数计算理论次数数

计算公式是：F_/=（F×N_r）÷N

F_学生1＝（2960×6667）÷13372=1475.79 F_学生2＝（2645×6667）÷13372=1318.74 F_学生3＝（2315×6667）÷13372=1154.21 F_学生4＝（2081×6667）÷13372=1037.54 F_学生5＝（2645×6667）÷13372=1318.74 F_学生6＝（726×6667）÷13372=361.96

F_教师1＝（2960×2064）÷13372=456.88

F_教师2＝（2645×2064）÷13372=408.26

F_教师3＝（2315×2064）÷13372=357.32

F_教师4＝（2081×2064）÷13372=321.20

F_教师5＝（2645×2064）÷13372=408.26

F_教师6＝（726×2064）÷13372=112.05

F_家长1＝（2960×4641）÷13372=1027.32

F_家长2＝（2645×4641）÷13372=917.99

F_家长3＝（2315×4641）÷13372=803.46

F_家长4＝（2081×4641）÷13372=722.24

F_家长5＝（2645×4641）÷13372=917.99

F_家长6＝（726×4641）÷13372=251.97

下面计算学生、教师、和学生家长三数列之间的关系。

X²＝∑（f₀-f_E）²÷f_e=｛（1458-1475.79）²÷1479.79＋（1275-1318.74）²÷1316.74＋（1124-1154.21）²÷1154.21＋（1091-1037.54）²÷1037.54＋（1326-1318.74）²÷1318.74＋（393-361.96）²÷361.96＋（471-456.88）²÷456.88＋（490-408.26）²÷408.26（311-357.32）²÷357.32＋（346-321.20）²÷321.20＋（316-408.26）²÷408.26＋（30-112.05）²÷112.05＋（1031-1027.32）²÷1027.32＋（880-803.46）²÷803.46＋（880-722.24）²÷722.24＋（644-722.24）²÷722.24＋（903-917.99）²÷917.99＋（303-251.97）²÷251.97｝

=0.21＋1.45＋0.79＋2.75＋0.03＋2.66＋0.43＋0.20＋16.36＋6.00＋1.91＋20.84＋60.08＋0.01＋1.57＋7.29＋34.45＋0.45＋0.24＋10.33=167.81

df=（3－1）（6－1）=10

X²_0.01=23.20　 X²> X²_0.01P<0.01

结论：对学生、教师和学生家长三个方面的十八类数据统计分析的结果显示，学生、教师和学生家长对自我教育和自我管理的方法的选择相关非常显著。也就是说学生在自我教育和自我管理方法的选择方面，与教师、家长激励学生自我教育和自我管理的方法选择是一致的，这也是自我教育和自我管理实验获得成功的重要原因。

五、学生生活满意度的变化

我们就参加实验的中小学学生对生活的满意度进行了问卷调查,发放问卷2946份,回收有效问卷2920份,有效率99.12%。其中高中学生520人,初中学生1066人，小学生1334人。

(一)目前状况

认为自己生活得很愉快的1689人，占有效答问学生总数的57.84%（其中高中生151人，占高中有效答问学生总数的29.04%；初中生559人,占初中有效答问学生总数的52.44%；小学生979人,占小学有效答问学生总数的73.39%）

认为自己生活得比较愉快的724人，占有效答问学生总数的24.80%（其中高中生216人，占高中有效答问学生总数的41.54%；初中生256人,占初中有效答问学生总数的24.02%；小学生252人,占小学有效答问学生总数的18.89%）

认为自己生活得一般的394人，占有效答问学生总数的13.49%（其中高中生112人，占高中有效答问学生总数的21.54%；初中生204人,占初中有效答问学生总数的19.14%；小学生78人,占小学有效答问学生总数的5.85%）

认为自己生活得郁闷的113人，占有效答问学生总数的3.87%（其中高中生41人，占高中有效答问学生总数的7.88%；初中生47人,占初中有效答问学生总数的4.40%；小学生25人,占小学有效答问学生总数的1.87%）

(二)实验初期的状况

2007年2月，我们也就中小学学生对生活的满意度进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷22758份，有效率98.01%。

认为自己生活得很愉快的7509人，占有效答问学生总数的32.99%（其中高中生1538人，占高中有效答问学生总数的21.21%；初中生2663人,占初中有效答问学生总数的35.41%；小学生3308人,占小学有效答问学生总数的41.41%）。

认为自己生活得比较愉快的8979人，占有效答问学生总数的39.45%（其中高中生3212人，占高中有效答问学生总数的44.29%；初中生2728人,占初中有效答问学生总数的36.27%；小学生3039人,占小学有效答问学生总数的38.05%）。

认为自己生活得一般的4396人，占有效答问学生总数的19.31%（其中高中生1678人，占高中有效答问学生总数的23.14%；初中生1686人,占初中有效答问学生总数的22.42%；小学生1032人,占小学有效答问学生总数的12.92%）。

认为自己生活得郁闷的1874人，占有效答问学生总数的8.23%（其中高中生823人，占高中有效答问学生总数的11.35%；初中生443人,占初中有效答问学生总数的5.89%；小学生608人,占小学有效答问学生总数的7.61%）。

结论:

(1）通过自我教育和自我管理实验，中小学学生的生活满意度均有了提高，与2007年2月相比较，觉得自己生活得很愉快的学生从32.99%增至57.84%,觉得自己生活得郁闷的学生从8.23%%下降至3.87%。其中小学生觉得自己生活得很愉快的学生从41.41%增至73.39%,觉得自己生活得郁闷的学生从7.61%%下降至1.87%；初中生觉得自己生活得很愉快的学生从35.41%增至52.44%；高中生觉得自己生活得很愉快的学生从21.21%增至29.04%、觉得自己生活得郁闷的学生从11.35%%下降至7.88%。

(2）从以上数据可以看出，小学生提高的幅度最大,初中次之,高中相对较小。高中所以提高的幅度小,主要是高考的压力所至。

六、学生与各方面关系的改善

(一)学生与家长关系的变化

1.目前状况

我们就参加实验的中小学学生与家长的关系进行了问卷调查,发放问卷2946份,回收有效问卷2946份,有效率100%。其中高中学生520人,初中学生1075人,小学生1351人。

认为家长很喜欢自己的2307人，占有效答问学生总数的78.31%（其中高中生348人，占高中有效答问学生总数的66.92%；初中生766人,占初中有效答问学生总数的71.26%；小学生1193人,占小学有效答问学生总数的88.31%）。

认为家长比较喜欢自己的399人，占有效答问学生总数的13.54%（其中高中生116人，占高中有效答问学生总数的22.31%；初中生176人,占初中有效答问学生总数的16.37%；小学生107人,占小学有效答问学生总数的7.92%）。

认为家长与自己情感一般的222人，占有效答问学生总数的7.54%（其中高中生48人，占高中有效答问学生总数的9.23%；初中生125人,占初中有效答问学生总数的11.63%；小学生49人,占小学有效答问学生总数的3.63%）。

认为家长不喜欢自己的18人，占有效答问学生总数的0.61%（其中高中生8人，占高中有效答问学生总数的1.54%；初中生8人,占初中有效答问学生总数的0.74%；小学生2人,占小学有效答问学生总数的0.14%）。

2.实验初期的状况（此项只在小学生中调查）

2007年2月我们也就小学学生与家长的关系进行过问卷调查，发放问卷8422份，回收有效问卷8347份，有效率98.01%。

认为家长很喜欢自己的5425人，占有效答问小学生总数的64.99%

认为家长比较喜欢自己的2085人，占有效答问小学生总数的24.97%

认为家长与自己情感一般的594人，占有效答问小学生总数的7.11%

认为家长不喜欢自己的245人，占有效答问小学生总数的2.93%

(二)家长与学生关系的变化

1.目前的状况

我们对参加实验的家长就家长与中小学学生的关系进行了问卷调查,发放问卷2591份,回收有效问卷2591份,有效率100%。其中高中学生家长504人,初中学生家长962人,小学生家长1125人。

认为很喜欢自己的孩子的2275人，占有效答问学生家长总数的87.80%（其中高中生家长409人，占高中有效答问学生家长总数的81.15%；初中生家长828人,占初中有效答问学生家长总数的86.07%；小学生家长1038人,占小学有效答问学生家长总数的92.27%）。

认为比较喜欢自己的孩子的232人，占有效答问学生家长总数的8.95%（其中高中生家长61人，占高中有效答问学生家长总数的12.10%；初中生家长105人,占初中有效答问学生家长总数的10.91%；小学生家长64人,占小学有效答问学生家长总数的5.87%）。

认为孩子与自己情感一般的75人，占有效答问学生家长总数的2.90%（其中高中生家长30人，占高中有效答问学生家长总数的5.95%；初中生家长25人,占初中有效答问学生家长总数的2.60%；小学生家长20人,占小学有效答问学生家长总数的1.78%）。

认为不喜欢自己的孩子的9人，占有效答问学生家长总数的0.35%（其中高中生家长4人，占高中有效答问学生家长总数的0.79%；初中生家长4人,占初中有效答问学生家长总数的0.42%；小学生家长1人,占小学有效答问学生家长总数的0.08%）。(www.xing528.com)

2.实验初期的状况

2007年2月，我们也就中小学学生家长与学生的关系对家长进行过问卷调查，发放问卷17095份，回收有效问卷16548份，有效率96.80%。

认为很喜欢自己的孩子的有12966人，占有效答问学生家长总数的78.35%；

认为比较喜欢自己的孩子的有2941人，占有效答问学生家长总数的17.77%；

认为孩子与自己情感一般的有568人，占有效答问学生家长总数的3.43%；

认为不喜欢自己的孩子的有73人，占有效答问学生家长总数的0.44%。

以上2946名参加实验的中小学学生和2591名参加实验的中小学学生家长的调查显示，与家长关系很好或比较好的学生占有效答问学生总数的91.85%。其中小学生认为家长很喜欢自己的人数从2007年2月的66.99%上升至78.31%；认为家长不喜欢自己的从2.93%下降至0.14%。与学生关系很好或比较好的家长占有效答问家长总数的96.75%。其中学生家长认为很喜欢自己的孩子的人数从2007年2月的78.35%上升至87.80%；认为不喜欢自己孩子的从0.44%下降至0.08%。与此同时，学生认为家长很喜欢自己的人数从2007年2月的66.99%上升至78.31%；认为家长不喜欢自己的从2.93%下降至0.14%。而2007年2月的数据分析显示，家长对孩子的喜爱与孩子对家长的喜爱差异较大，家长的喜爱程度高于孩子对家长的喜爱程度，通过四年半的实验，这种差别缩小了，很喜欢和比较喜欢自己家长的学生已达96.75%，很喜欢或比较喜爱自己的孩子的家长已达96.12%。孩子和家长的关系更加亲密了，它从另一个角度显示了自我教育和自我管理实验的成果。

(三)同学之间的关系的变化

1.目前的状况

我们对参加实验的学生就同学之间的关系进行了问卷调查，发放问卷2946份，回收有效问卷2929份，有效率99.42%。其中高中学生516人，初中学生1064人，小学生1349人。

表示自己与同学关系很好的1730人，占有效答问学生总数的59.06%（其中高中生213人，占高中有效答问学生总数的41.28%；初中生529人,占初中有效答问学生总数的49.72%；小学生988人,占小学有效答问学生总数的73.24%）。

表示自己与同学关系较好的922人，占有效答问学生总数的31.48%（其中高中生241人，占高中有效答问学生总数的46.71%；初中生398人,占初中有效答问学生总数的37.41%；小学生283人,占小学有效答问学生总数的20.98%）。

表示自己与同学关系一般的268人，占有效答问学生总数的9.15%（其中高中生62人，占高中有效答问学生总数的12.01%；初中生130人,占初中有效答问学生总数的12.22%；小学生76人,占小学有效答问学生总数的5.63%）。

表示许多同学对自己不好的9人，占有效答问学生总数的0.31%（其中高中生0人，占高中有效答问学生总数的0.00%；初中生7人,占初中有效答问学生总数的0.65%；小学生2人,占小学有效答问学生总数的0.15%）。

2.实验初期的状况

2007年2月，我们曾对参加实验的学生就同学之间的关系进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷22897份，有效率98.61%。其中高中学生7208人，初中学生7535人，小学生8154人。

表示自己与同学关系很好的10298人，占有效答问学生总数的44.97%（其中高中生2838人，占高中有效答问学生总数的27.55%；初中生3500人,占初中有效答问学生总数的46.44%；小学生3960人,占小学有效答问学生总数的48.56%）。

表示自己与同学关系比较好的10336人，占有效答问学生总数的45.14%（其中高中生3763人，占高中有效答问学生总数的52.20%；初中生3172人,占初中有效答问学生总数的42.09%；小学生3401人,占小学有效答问学生总数的41.70%）。

表示自己与同学关系一般的1757人，占有效答问学生总数的7.67%（其中高中生516人，占高中有效答问学生总数的7.15%；初中生635人,占初中有效答问学生总数的8.42%；小学生606人,占小学有效答问学生总数的7.43%）。

表示许多同学对自己不好的506人，占有效答问学生总数的2.20%（其中高中生91人，占高中有效答问学生总数的1.26%；初中生22人,占初中有效答问学生总数的3.02%；小学生17人,占小学有效答问学生总数的2.29%）。

结论：通过自我教育和自我管理实验，参加实验的学生与同学的关系有了明显的改善。同2007年2月的调查相比较，与同学关系很好的学生从44.97%上升到59.06%，与同学关系不好的学生从2.2%下降至0.31%。其中变化最大的是小学和高中的学生，与同学关系很好的高中生从27.55%上升至41.28%，与同学关系不好的高中生从1.26%下降至0.00%；与同学关系很好的小学生从48.56%上升至73.24%，与同学关系不好的小学生从2.29%下降至0.15%。初中学生通过实验与同学的关系也有所改善。

七、学生自我认识的提高

(一)学生对自己优点的认识

1.目前的认识

我们对参加实验的学生就认识自己优点问题进行了问卷调查，发放问卷2946份，回收有效问卷2946份，有效率100%。其中高中学生520人，初中学生1075人，小学生1351人。

认为自己有突出优点的1051人，占有效答问学生总数的35.67%（其中高中生137人，占高中有效答问学生总数的26.35%；初中生316人,占初中有效答问学生总数的29.40%；小学生598人,占小学有效答问学生总数的44.26%）。

认为自己有优点的1743人，占有效答问学生总数的59.16%（其中高中生317人，占高中有效答问学生总数的60.96%；初中生702人,占初中有效答问学生总数的65.30%；小学生724人,占小学有效答问学生总数的53.59%）。

认为自己没有优点的152人，占有效答问学生总数的5.16%（其中高中生66人，占高中有效答问学生总数的12.69%；初中生57人,占初中有效答问学生总数的5.30%；小学生29人,占小学有效答问学生总数的2.15%）。

2.实验初期的认识

2007年2月，我们对参加实验的学生就认识自己优点的问题也进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷22904份，有效率98.64%。其中高中学生7204人，初中学生7503人，小学生8197人。

认为自己有突出优点并感到自豪的7006人，占有效答问学生总数的30.58%（其中高中生1989人，占高中有效答问学生总数的27.60%；初中生2563人,占初中有效答问学生总数的34.15%；小学生2454人,占小学有效答问学生总数的29.93%）。

认为自己有优点的14092人，占有效答问学生总数的61.52%（其中高中生4471人，占高中有效答问学生总数的62.06%；初中生4316人,占初中有效答问学生总数的57.52%；小学生5305人,占小学有效答问学生总数的64.71%）。

认为自己没有优点的1806人，占有效答问学生总数的7.88%（其中高中生744人，占高中有效答问学生总数的10.32%；初中生624人,占初中有效答问学生总数的8.31%；小学生438人,占小学有效答问学生总数的5.34%）。

(二)学生对自己缺点的认识

1.目前的认识

我们对参加实验的学生就认识自己缺点问题进行了问卷调查，发放问卷2946份，回收有效问卷2946份，有效率100%。其中高中学生520人，初中学生1075人，小学生1351人。

认为自己有明显缺点并努力改正的2205人，占有效答问学生总数的74.85%（其中高中生323人，占高中有效答问学生总数的62.12%；初中生710人,占初中有效答问学生总数的66.05%；小学生1172人,占小学有效答问学生总数的86.75%）。

认为自己有缺点的633人，占有效答问学生总数的21.49%（其中高中生169人，占高中有效答问学生总数的32.50%；初中生309人,占初中有效答问学生总数的28.74%；小学生155人,占小学有效答问学生总数的11.47%）。

认为自己没有缺点的108人，占有效答问学生总数的3.66%（其中高中生28人，占高中有效答问学生总数的5.38%；初中生56人,占初中有效答问学生总数的5.21%；小学生24人,占小学有效答问学生总数的1.78%）。

2.实验初期的认识

2007年2月，我们对参加实验的学生就认识自己缺点的问题也进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷22828份，有效率98.32%。其中高中学生7249人，初中学生7509人，小学生8070人。

认为自己有明显缺点并努力改正的14480人，占有效答问学生总数的63.43%（其中高中生4406人，占高中有效答问学生总数的63.53%；初中生4704人,占初中有效答问学生总数的62.64%；小学生5170人,占小学有效答问学生总数的64.06%）。

认为自己有缺点的7684人，占有效答问学生总数的33.66%（其中高中生2474人，占高中有效答问学生总数的34.12%；初中生2557人,占初中有效答问学生总数的34.05%；小学生2653人,占小学有效答问学生总数的32.87%）。

认为自己没有缺点的664人，占有效答问学生总数的2.90%（其中高中生169人，占高中有效答问学生总数的2.33%；初中生248人,占初中有效答问学生总数的3.30%；小学生247人,占小学有效答问学生总数的3.06%）。

结论:通过自我教育和自我管理实验，学生的自我认识能力有所增强。参加实验的学生中，认为自己有突出的优点并感到自豪的，从2007年2月的30.58%上升到35.67%；认为自己有明显缺点并努力改正的，从2007年2月占有效答问学生的63.43%上升到78.85%；知道有缺点而不知道怎样改正的学生从占有效答问学生的33.66%下降至21.49%；认识不到自己有优点的学生从占有效答问学生的7.88%下降至5.16%；认识不到自己缺点的学生从占有效答问学生的3.06%下降至1.78%。

八、学生意志力的增强

(一)计划行为

1.目前的状况

我们对参加实验的学生就制订学习计划的状况进行了问卷调查,发放问卷2946份,回收有效问卷2939份,有效率99.76%。其中高中学生519人,初中学生1075人,小学生1345人。

每天都有学习计划的1251人，占有效答问学生总数的42.57%（其中高中生105人，占高中有效答问学生总数的20.23%；初中生407人,占初中有效答问学生总数的37.86%；小学生739人,占小学有效答问学生总数的54.94%）。

有时候制订计划的1365人，占有效答问学生总数的46.44%（其中高中生339人，占高中有效答问学生总数的65.32%；初中生539人,占初中有效答问学生总数的50.14%；小学生487人,占小学有效答问学生总数的36.21%）。

没有计划的323人，占有效答问学生总数的10.99%（其中高中生75人，占高中有效答问学生总数的14.45%；初中生129人,占初中有效答问学生总数的12.00%；小学生119人,占小学有效答问学生总数的8.85%）。

2、实验初期的状况

2007年2月，我们对参加实验的学生就自己制订学习计划的问题也进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷23078份，有效率99.39%。其中高中学生7229人，初中学生7532人，小学生8317人。

每天都有学习计划的5990人，占有效答问学生总数的25.96%（其中高中生1483人，占高中有效答问学生总数的20.51%；初中生2023人,占初中有效答问学生总数的26.85%；小学生2484人,占小学有效答问学生总数的29.86%）。

有时候制订计划的11525人，占有效答问学生总数的49.94%（其中高中生4834人，占高中有效答问学生总数的66.86%；初中生3805人,占初中有效答问学生总数的50.51%；小学生2886人,占小学有效答问学生总数的34.70%）。

没有计划的5563人，占有效答问学生总数的24.11%（其中高中生912人，占高中有效答问学生总数的12.61%；初中生1704人,占初中有效答问学生总数的22.62%；小学生2947人,占小学有效答问学生总数的35.43%）。

以上数据显示,通过自我教育和自我管理实验,学生学习的计划性有所增强。每天学习有计划的学生从2007年2月占有效答问学生总数的29.95%上升至目前的42.57%(其中小学生上升幅度最大,从29.86%上升至54.94%，初中生从26.85%上升至37.86%,高中从12.61%升至14.45%）；而没有计划的学生从2007年2月占有效答问学生总数的24.10%下降至目前的10.99%(其中小学生下降幅度最大,从35.43%下降至8.85%,初中生从22.66%下降至12.00%,高中生基本上没有变化）

(二)克服困难

1.目前的状况

我们对参加实验的学生就遇到困难时的态度进行了问卷调查,发放问卷2946份，回收有效问卷2946份,有效率100%。其中高中学生520人,初中学生1075人,小学生1351人。

自己想办法克服困难的2011人，占有效答问学生总数的68.26%（其中高中生385人，占高中有效答问学生总数的74.04%；初中生721人,占初中有效答问学生总数的67.07%；小学生905人,占小学有效答问学生总数的66.99%）。

请家长或教师等帮助解决的829人，占有效答问学生总数的28.14%（其中高中生93人，占高中有效答问学生总数的17.89%；初中生308人,占初中有效答问学生总数的28.65%；小学生428人,占小学有效答问学生总数的31.68%）。

放弃不管的106人，占有效答问学生总数的3.60%（其中高中生42人，占高中有效答问学生总数的8.07%；初中生46人,占初中有效答问学生总数的4.28%；小学生18人,占小学有效答问学生总数的1.33%）。

2.实验初期的状况

2007年2月，我们对参加实验的学生也曾就遇到困难时的态度问题进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷23020份，有效率99.14%。其中高中学生7223人，初中学生7526人。

自己想办法克服困难的12885人，占有效答问学生总数的55.97%（其中高中生5029人，占高中有效答问学生总数的69.62%；初中生4532人，占初中有效答问学生总数的60.21%；小学生3324人，占小学有效答问学生总数的40.18%）

请家长或教师等帮助解决的8819人，占有效答问学生总数的38.31%（其中高中生1767人，占高中有效答问学生总数的24.46%；初中生2426人，占初中有效答问学生总数的32.23%；小学生4626人，占小学有效答问学生总数的55.93%）。

放弃不管的1316人，占有效答问学生总数的5.72%（其中高中生427人，占高中有效答问学生总数的5.91%；初中生568人，占初中有效答问学生总数的7.54%；小学生321人,占小学有效答问学生总数的3.88%）。

以上数据显示,通过自我教育和自我管理实验,学生克服困难的毅力有所增强。遇到困难自己想办法解决的学生从2007年2月占有效答问学生总数的55.97%上升至目前的74.64%(其中小学生从40.18%上升至66.99%，初中生从60.21%上升至67.07%,高中从69.62%升至74.64%）；而求家长或教师等帮助的学生从2007年2月占有效答问学生总数的38.31%下降至目前的28.14%(其中小学生从55.93%下降至31.68%,初中生从32.23%下降至28.65%,高中生从而24.46%下降至17.89%）；放弃不管的学生从2007年2月占有效答问学生总数的5.71%下降至目前的3.60%(其中小学生从3.88%下降至1.33%,初中生从7.54%下降至4.28%,高中生从5.91%上升至8.07%）。

(三）对待批评

1.目前的状况

我们对参加实验的学生就对待批评的态度进行了问卷调查,发放问卷2946份,回收有效问卷2820份,有效率95.72%。其中高中学生459人,初中学生1036人,小学生1325人。

能冷静地想一想,正确对待的1997人，占有效答问学生总数的70.81%（其中高中生286人，占高中有效答问学生总数的62.30%；初中生647人,占初中有效答问学生总数的62.45%；小学生1064人，占小学有效答问学生总数的80.30%）。

不高兴,但一会儿就过去了的726人，占有效答问学生总数的25.74%（其中高中生155人，占高中有效答问学生总数的33.76%；初中生342人,占初中有效答问学生总数的33.01%；小学生229人，占小学有效答问学生总数的17.28%）。

很生气的97人，占有效答问学生总数的3.43%（其中高中生18人，占高中有效答问学生总数的3.92%；初中生47人，占初中有效答问学生总数的4.53%；小学生32人,占小学有效答问学生总数的2.41%）。

2.实验初期的状况

2007年2月，我们对参加实验的学生也曾就对待批评的态度问题进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷22934份，有效率98.77%。其中高中生7224人，初中生7499人，小学生8211人。

能冷静地想一想,正确对待的10099人，占有效答问学生总数的44.03%（其中高中生3387人，占高中有效答问学生总数的46.88%；初中生3056人,占初中有效答问学生总数的40.75%；小学生3656人,占小学有效答问学生总数的44.52%）。

不高兴,但一会儿就过去了的8595人，占有效答问学生总数的37.47%（其中高中生2691人，占高中有效答问学生总数的37.25%；初中生2844人,占初中有效答问学生总数的37.92%；小学生3060人,占小学有效答问学生总数的37.26%）。

很生气的4240人，占有效答问学生总数的18.48%（其中高中生1146人，占高中有效答问学生总数的15.86%；初中生1599人,占初中有效答问学生总数的21.32%；小学生1495人,占小学有效答问学生总数的18.20%）。

以上数据显示，通过自我教育和自我管理实验，中小学学生对待批评的态度有了明显的进步。能冷静想一想，正确对待的学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的40.03%上升到70.81%（其中高中生从46.88%上升到62.30%；初中生从40.75%上升到62.45%；小学生从44.52%上升到80.30%）；很生气,不能正确对待的学生从2007年2月调查的18.48%下降到3.43%（其中高中生从15.86%下降到3.92%；初中生从21.32%下降到4.53%；小学生从18.20%下降到2.41%）。

(四)无人监督下的行为

1.目前状况

我们对参加实验的学生就无人监督下的行为进行了问卷调查,发放问卷2946份,回收有效问卷2946份,有效率100%。其中高中学生520人,初中学生1075人,小学生1351人。

能和有人监察时一样的1784人，占有效答问学生总数的60.56%（其中高中生183人，占高中有效答问学生总数的35.19%；初中生629人,占初中有效答问学生总数的58.51%；小学生972人,占小学有效答问学生总数的71.95%）。

放松对自己的要求，但有愧疚感的1034人，占有效答问学生总数的35.10%（其中高中生293人，占高中有效答问学生总数的56.35%；初中生409人，占初中有效答问学生总数的38.05%；小学生332人，占小学有效答问学生总数的24.57%）。

放松要求,无所顾忌的128人，占有效答问学生总数的4.34%（其中高中生44人，占高中有效答问学生总数的8.46%；初中生37人，占初中有效答问学生总数的3.44%；小学生47人，占小学有效答问学生总数的3.48%）。

2.实验初期的状况

2007年2月,我们对参加实验的学生也曾就无人监督时的行为问题进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷22837份，有效率98.35%。其中高中学生7215人，初中学生7408人，小学生8214人。

能和有人监察时一样的11428人，占有效答问学生总数的50.04%（其中高中生人，占高中有效答问学生总数的39.47%；初中生3594人,占初中有效答问学生总数的48.51%；小学生4986人,占小学有效答问学生总数的60.70%）

放松对自己的要求,但有愧疚感的9965人，占有效答问学生总数的43.63%（其中高中生4007人，占高中有效答问学生总数的55.53%；初中生3227人,占初中有效答问学生总数的43.56%；小学生2731人,占小学有效答问学生总数的33.24%）

放松要求,无所顾忌的1444人，占有效答问学生总数的6.32%（其中高中生360人，占高中有效答问学生总数的4.98%；初中生587人,占初中有效答问学生总数的7.92%；小学生497人,占小学有效答问学生总数的6.05%）

以上数据显示,通过自我教育和自我管理实验,中小学学生在无人监督下的行为表现,总体上有了明显的进步。能与有人监督时表现一样的学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的50.04%上升到60.56%（其中高中生从39.47%降到39.19%;初中生从48.51%上升到58.51%；小学生从60.67%上升到71.95%）;放松对自己的要求,但有愧疚感的学生, 从2007年2月调查的占有效答问学生总数的43.63%下降到35.10%（其中高中生从55.53%上升到56.35%；初中生从43.56%下降到38.05%；小学生从33.24%下降到24.57%）;不能正确对待的学生从2007年2月调查的6.33%下降到4.34%（其中其中高中生从4.98%上升到8.45%；初中生从7.92%下降到3.44%；小学生从6.05%下降到3.48%）。从数据中也显示,高中生的进步不如初中和小学学生明显,个别项目甚至略有倒退,但高中生在无人监督下放松要求却有愧疚感的学生有所增加,说明高中学生自我反思能力要比初中和小学学生强。

(五)持之以恒

1.目前的状况

我们对参加实验的学生就自己决定做的事是否能坚持完成的问题进行了问卷调查，发放问卷2946份，回收有效问卷2945份，有效率99.97%。其中高中学生519人，初中学生1075人，小学生1351人。

能坚持完成的1451人，占有效答问学生总数的49.27%（其中高中生141人，占高中有效答问学生总数的21.17%；初中生424人,占初中有效答问学生总数的39.44%；小学生886人,占小学有效答问学生总数的65.58%）。

有时能坚持完成的1303人，占有效答问学生总数的44.24%（其中高中生297人，占高中有效答问学生总数的57.23%；初中生574人,占初中有效答问学生总数的53.40%；小学生432人,占小学有效答问学生总数的31.98%）。

不能坚持完成的191人，占有效答问学生总数的6.49%（其中高中生81人，占高中有效答问学生总数的15.60%；初中生77人，占初中有效答问学生总数的7.16%；小学生33人，占小学有效答问学生总数的2.44%）。

2.实验初期的状况

2007年2月，我们对参加实验的学生也曾就自己决定做的事是否能坚持完成的问题进行过问卷调查，发放问卷23511份，回收有效问卷23488份，有效率99.90%。其中高中学生7235人，初中生7510人，小学生8743人。

能坚持完成的9638人，占有效答问学生总数的41.03%（其中高中生2612人，占高中有效答问学生总数的36.10%；初中生3502人,占初中有效答问学生总数的46.63%；小学生3524人,占小学有效答问学生总数的40.31%）。

有时能坚持完成的11357人，占有效答问学生总数的48.35%（其中高中生4135人，占高中有效答问学生总数的57.15%；初中生3325人,占初中有效答问学生总数的44.27%；小学生3897人,占小学有效答问学生总数的44.57%）。

不能坚持完成的2493人，占有效答问学生总数的10.62%（其中高中生488人，占高中有效答问学生总数的6.74%；初中生683人,占初中有效答问学生总数的9.09%；小学生1322人,占小学有效答问学生总数的15.12%）

以上数据显示，通过自我教育和自我管理实验，中小学学生持之以恒的能力总体上有所增强，自己决定的事能坚持完成的学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的41.03%上升到49.27%，不能坚持的学生从2007年2月调查的10.62%下降到6.49%。进步最明显的是小学生，自己决定的事能坚持完成的学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的40.30%上升到65.58%，不能坚持的学生从2007年2月调查的15.12%下降到2.44%。与此同时,调查数据也显示，通过实验高中和初中学生在持之以恒能力上，不仅没有增强，而且有所下降，高中学生和初中学生自己决定的事能坚持完成的，分别从2007年2月调查的36.10%和46.63降至21.17%和39.44%；而不能坚持的高中和初中学生分别从6.74%和9.09%上升到15.60%和7.16%，这种现象说明，社会、家庭和学校施加的升学考试压力，让高中和初中学生很难按自己设定的目标坚持到底。

九、学生的自我感觉良好

1.目前的状况

我们对参加实验的学生就自我感觉的问题进行了问卷调查，发放问卷2946份，回收有效问卷2946份，有效率100%。其中，高中学生520人,初中学生1075人,小学生1351人。

觉得自己很幸运的1579人，占有效答问学生总数的53.60%（其中高中生179人，占高中有效答问学生总数的34.42%；初中生489人，占初中有效答问学生总数的45.49%；小学生911人,占小学有效答问学生总数的67.43%）。

觉得自己比较幸运的881人，占有效答问学生总数的29.90%（其中高中生189人，占高中有效答问学生总数的36.35%；初中生361人,占初中有效答问学生总数的33.58%；小学生331人,占小学有效答问学生总数的24.50%）。

觉得自己一般的334人，占有效答问学生总数的11.34%（其中高中生85人，占高中有效答问学生总数的16.35%；初中生173人，占初中有效答问学生总数的16.09%；小学生76人,占小学有效答问学生总数的5.63%）。

觉得自己不幸的152人，占有效答问学生总数的5.16%（其中高中生67人，占高中有效答问学生总数的12.78%；初中生52人，占初中有效答问学生总数的4.84%；小学生33人,占小学有效答问学生总数的2.44%）。

2.实验初期的状况

2007年2月，我们对参加实验的学生也曾就自我感觉的问题进行过问卷调查,发放问卷23218份,回收有效问卷23021份,有效率99.15%。其中高中学生7253人,初中学生7527人,小学生8241人

觉得自己很幸运的9863人，占有效答问学生总数的42.84%（其中高中生2918人，占高中有效答问学生总数的40.23%；初中生3439人,占初中有效答问学生总数的45.68%；小学生3506人,占小学有效答问学生总数的42.54%）。

觉得自己比较幸运的7976人，占有效答问学生总数的34.64%（其中高中生2637人，占高中有效答问学生总数的36.35%；初中生2503人,占初中有效答问学生总数的33.26%；小学生2836人,占小学有效答问学生总数的34.41%）。

觉得自己一般的3865人，占有效答问学生总数的16.78%（其中高中生1283人，占高中有效答问学生总数的17.68%；初中生1150人,占初中有效答问学生总数的15.27%；小学生1432人,占小学有效答问学生总数的17.37%）。

觉得自己不幸的1317人，占有效答问学生总数的5.72%（其中高中生415人，占高中有效答问学生总数的5.72%；初中生435人,占初中有效答问学生总数的5.77%；小学生467人,占小学有效答问学生总数的5.66%）。

以上数据显示，通过自我教育和自我管理实验，中小学学生自我感觉总体上比实验初期要好。觉得自己很幸运的学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的42.84%上升到53.60%，觉得自己不幸的学生从2007年2月调查的5.72%下降到5.16%；进步最明显的是小学生,觉得自己不幸的学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的5.66%下降到2.44%；中学生的变化较小。其中高中学生觉得自己很幸运的从2007年2月调查的占有效答问学生总数的40.23%下降到34.42%。这种现象说明，尽管自我教育和自我管理实验希望能使学生心理更阳光一些，但仍旧不能战胜社会和家庭压力对高中学生心理造成的负面影响。

十、参加公益活动态度的变化

1.目前的状况

我们对参加实验的学生就参加公益活动的问题进行了问卷调查，发放问卷2946份，回收有效问卷2945份，有效率99.97%。其中高中学生519人，初中学生1075人，小学生1351人。

积极主动参加的1962人，占有效答问学生总数的66.62%（其中高中生241人，占高中有效答问学生总数的46.43%；初中生710人,占初中有效答问学生总数的66.05%；小学生1011人,占小学有效答问学生总数的74.83%）。

大家干我也干的880人，占有效答问学生总数的29.88%（其中高中生227人，占高中有效答问学生总数的43.74%；初中生339人,占初中有效答问学生总数的33.53%；小学生314人,占小学有效答问学生总数的23.24%）。

不愿参加的103人，占有效答问学生总数的3.50%（其中高中生51人，占高中有效答问学生总数的9.83%；初中生26人,占初中有效答问学生总数的2.42%；小学生26人,占小学有效答问学生总数的1.93%）。

2.实验初期的状况

2007年2月，我们对参加实验的学生也曾就参加公益活动的问题进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷22394份，有效率96.45%。其中高中学生7032人，初中学生7407人，小学生7955人。

积极主动参加的12430人，占有效答问学生总数的55.51%（其中高中生3401人，占高中有效答问学生总数的48.36%；初中生3905人,占初中有效答问学生总数的52.72%；小学生5124人,占小学有效答问学生总数的64.41%）

大家干我也干的的7380人，占有效答问学生总数的32.96%（其中高中生2527人，占高中有效答问学生总数的35.94%；初中生2585人,占初中有效答问学生总数的34.90%；小学生2268人,占小学有效答问学生总数的28.51%）

不愿参加的的2584人，占有效答问学生总数的11.53%（其中高中生1104人，占高中有效答问学生总数的15.70%；初中生917人,占初中有效答问学生总数的12.38%；小学生563人,占小学有效答问学生总数的7.08%）

以上数据显示,通过自我教育和自我管理实验,中小学学生参加社会公益活动的自觉主动性提高了,能积极主动参加的学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的55.51%上升到66.62%,不愿参加的学生从2007年2月调查的11.53%下降到3.50%；进步最明显的是初中学生, 能积极主动参加的初中学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的52.72%上升到66.05%,不愿参加的学生从2007年2月调查的12.38%下降到2.24%；小学生也有明显进步,能积极主动参加的小学学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的64.41%上升到74.83%,不愿参加的小学学生从2007年2月调查的7.08%下降到1.93%，高中生虽然主动参加的积极性不高,但不原参加的学生的比例也有所下降。

十一、参加实验对学生生活状况的影响

(一)学生生活状况的变化

1.目前学生自我感觉状况

我们对参加实验的学生就其生活状况的问题进行了问卷调查，发放问卷2946份，回收有效问卷2920份，有效率99.12%。其中高中学生520人，初中学生1066人，小学生1334人。

感到很愉快的1689人，占有效答问学生总数的57.84%（其中高中学生151人，占高中有效答问学生总数的29.04%；初中生559人,占初中有效答问学生总数的52.44%；小学生979人,占小学有效答问学生总数的73.39%）。

感到比较愉快的724人，占有效答问学生总数的24,80%（其中高中学生216人，占高中有效答问学生总数的41.54%；初中生256人,占初中有效答问学生总数的24.02%；小学生252人,占小学有效答问学生总数的18.89%）。

感到一般的394人，占有效答问学生总数的13.49%（其中高中学生112人，占高中有效答问学生总数的21.54%；初中生204人,占初中有效答问学生总数的19.14%；小学生78人,占小学有效答问学生总数的5.85%）。

感到郁闷的113人，占有效答问学生总数的3.87%（其中高中学生41人，占高中有效答问学生总数的7.88%；初中生47人，占初中有效答问学生总数的4.41%；小学生25人，占小学有效答问学生总数的1.87%）。

2.实验初期的自我感觉状况

2007年2月，我们曾对参加实验的学生就其生活状况的问题进行过问卷调查，发放问卷23218份，回收有效问卷22758份，有效率98.01%。其中高中学生7251人，初中学生7520人，小学生7987人。

感到很愉快的7509人，占有效答问学生总数的32.99%（其中高中学生1538人，占高中有效答问学生总数的21.21%；初中生2663人,占初中有效答问学生总数的35.41%；小学生3308人,占小学有效答问学生总数的41.42%）。

感到比较愉快的8979人，占有效答问学生总数的39.45%（其中高中学生3212人，占高中有效答问学生总数的44.30%；初中生2728人,占初中有效答问学生总数的36.28%；小学生3039人,占小学有效答问学生总数的38.05%）。

感到一般的4396人，占有效答问学生总数的19.31%（其中高中学生1678人，占高中有效答问学生总数的23.14%；初中生1686人,占初中有效答问学生总数的22.42%；小学生1032人,占小学有效答问学生总数的12.92%）。

感到郁闷的1874人，占有效答问学生总数的8.23%（其中高中学生823人，占高中有效答问学生总数的11.35%；初中生443人,占初中有效答问学生总数的5.89%；小学生608人,占小学有效答问学生总数的7.61%）。

(二)家长认为自己孩子的生活状况

1.家长认为参加实验后自己孩子的生活状况

我们对学生家长就其孩子参加实验后的生活状况的问题进行了问卷调查，发放问卷2591份，回收有效问卷2591份，有效率100%。其中高中生家长504人，初中学生家长962人，小学生家长1125人。

认为很愉快的1430人,占有效答问学生家长总数的55.19%(其中高中学生家长193人,占高中有效答问学生家长总数的38.29%;初中生家长464人,占初中有效答问学生家长总数的48.23%;小学生家长773人,占小学有效答问学生家长总数的68.71%）

认为比较愉快的844人,占有效答问学生家长总数的32.57%(其中高中学生家长226人,占高中有效答问学生家长总数的44.84%;初中生家长336人,占初中有效答问学生家长总数的34.93%;小学生家长282人,占小学有效答问学生家长总数的25.07%）

认为一般的247人，占有效答问学生家长总数的9.53%（其中高中学生家长60人，占高中有效答问学生家长总数的11.90%；初中生家长123人,占初中有效答问学生家长总数的12.79%；小学生家长64人,占小学有效答问学生家长总数的5.69%）

认为郁闷的70人，占有效答问学生家长总数的2.70%（其中高中学生家长25人，占高中有效答问学生家长总数的4.96%；初中生家长39人,占初中有效答问学生家长总数的4.05%；小学生家长6人,占小学有效答问学生家长总数的0.53%）

2.实验初家长认为自己孩子的生活状况

2007年2月我们曾对学生家长就其孩子的生活状况的问题进行过问卷调查，发放问卷17095份，回收有效问卷16648份，有效率97.39%。

认为很愉快的6158人，占有效答问学生家长总数的36.97%

认为比较愉快的6887人，占有效答问学生家长总数的41.34%

认为一般的3099人，占有效答问学生家长总数的18.60%

认为郁闷的504人，占有效答问学生家长总数的3.03%

以上对学生和学生家长的调查数数据显示，通过自我教育和自我管理的实验,学生的生活满意度有了较大的提升。觉得自己生活很愉快的学生，从占有效答问学生总数的32.99%上升至57.84%；觉得苦闷的学生从占有效答问学生总数的8.23%下降至1.87%。觉得自己孩子生活很愉快的学生家长，从占有效答问学生家长总数的36.97%上升至55.19%；觉得自己孩子苦闷的学生家长从占有效答问学生家长总数的3.03%下降至2.7%。学生自我认识和家长对学生的认识是一致的。

十二、教师对自我教育必要性的认识

1.目前的状况

我们对参加实验的教师就自我教育必要性的问题进行了问卷调查,发放问卷959份,回收有效问卷959份,有效率100%。其中高中教师135人,初中教师456人,小学教师368人。

认为必要的719人，占有效答问教师总数的77.40%（其中高中教师109人，占高中有效答问教师总数的80.74%；初中教师353人,占初中有效答问教师总数的77.41%；小学教师257人,占小学有效答问教师总数的69.84%）。

认为必要，但很难做到的231人，占有效答问教师总数的21.64%（其中高中教师26人，占高中有效答问教师总数的19.26%；初中教师99人,占初中有效答问教师总数的21.71%；小学教师106人,占小学有效答问教师总数的28.80%）。

没必要的9人，占有效答问教师总数的0.96%（其中高中教师0人，占高中有效答问教师总数的0%；初中教师4人,占初中有效答问教师总数的0.88%；小学教师5人,占小学有效答问教师总数的1.36%）。

2.实验初期的状况

2007年2月,我们曾对参加实验的教师就工作重心的问题进行过问卷调查，发放问卷2317份，回收有效问卷2293份，有效率98.96%。

认为必要1642人，占有效答问教师总数的71.61%。

认为必要，但很难做到的629人，占有效答问教师总数的27.43%。

没必要的22人，占有效答问教师总数的0.96%。

以上对参加实验的教师的调查显示，教师在实验前对学生自我教育就比较重视，当时认为很必要的教师就占有效答问总人数的71.61%。即使如此，通过实验，他们对学生自我教育的必要性的认识又有了提高，认为有必要的教师从占有效答问总人数的71.60%上升到77.40%。与此同时，认为很难做到的教师却从27.43%下降至21.46%，认为没有必要的教师的人数比没有变化，这说明克服困难坚持实验的教师数量增多了。

十三、参加实验研究对教师自身修养的帮助

我们就教师参加实验后对其自身修养有无帮助的问题进行了问卷调查，发放问卷929份，回收有效问卷928份，有效率99.89%。其中高中教师135人，初中学生456人，小学生367人。

认为有很大帮助的698人，占有效答问教师总数的75.22%（其中高中教师93人，占高中有效答问教师总数的68.89%；初中教师320人,占初中有效答问教师总数的70.18%；小学教师285人,占小学有效答问教师总数的77.66%）

认为有帮助的237人，占有效答问教师总数的25.54%（其中高中教师37人，占高中有效答问教师总数的27.41%；初中教师122人,占初中有效答问教师总数的26.75%；小学教师78人,占小学有效答问教师总数的21.25%）

认为没有帮助的23人，占有效答问教师总数的2.48%（其中高中教师5人，占高中有效答问教师总数的3.70%；初中教师14人,占初中有效答问教师总数的3.07%；小学教师4人,占小学有效答问教师总数的1.09%）

十四、教师生活状况的改善

1.目前状况

我们对参加实验的教师就实验后生活状况的问题进行了问卷调查，发放问卷959份，回收有效问卷959份，有效率100%。其中高中教师135人，初中教师456人，小学教师368人。

感到很愉快的457人，占有效答问教师总数的49.19%（其中高中教师35人，占高中有效答问教师总数的25.93%；初中教师231人,占初中有效答问教师总数的50.66%；小学教师191人,占小学有效答问教师总数的51.90%）。

感到比较愉快的335人，占有效答问教师总数的34.93%（其中高中教师61人，占高中有效答问教师总数的45.19%；初中教师147人,占初中有效答问教师总数的32.24%；小学教师127人,占小学有效答问教师总数的34.51%）。

感到一般的145人，占有效答问教师总数的15.61%（其中高中教师34人，占高中有效答问教师总数的25.18%；初中教师64人,占初中有效答问教师总数的14.03%；小学教师47人,占小学有效答问教师总数的12.77%）。

感到郁闷的22人，占有效答问教师总数的2.37%（其中高中教师5人，占高中有效答问教师总数的3.70%；初中教师14人,占初中有效答问教师总数的3.07%；小学教师3人,占小学有效答问教师总数的0.82%）。

2.实验初期的状况

2007年2月，我们曾对参加实验的教师就生活状况的问题进行过问卷调查，发放问卷2317份，回收有效问卷2300份，有效率99.27%。

很愉快423人，占有效答问教师总数的18.39%

比较愉快的895人，占有效答问教师总数的38.91%

一般的713人，占有效答问教师总数的31.00%

郁闷的269人，占有效答问教师总数的11.70%

以上十三、十四项调查的数据显示，教师通过参加实验，对自身修养和心理健康发展均有帮助。认为对自身修养有很大帮助的教师，占有效答问教师总数的71.98%。认为自己生活很愉快的教师从实验初占有效答问教师总数的18.39%上升到目前的49.19%；认为自己生活比较愉快的教师从实验初占有效答问教师总数的3.91%上升到目前的31.00%；而认为自己生活郁闷的教师从实验初占有效答问教师总数的11.70%下降到目前的2.37%。这是教师所以认为自我教育和自我管理很有必要的重要原因之一。