思想政治理论课程教学方法创新与发展的趋势

（三）思想政治理论课程教学方法创新与发展的趋势

随着现代科学技术的发展，人类社会步入了信息、网络时代。科技的迅猛发展使人类知识的总量急剧增长，这种状况使高校思想政治理论课程教学内容空前丰富，使教学条件日益现代化。在这一时代背景下，高校思想政治理论课程教学方法的创新与发展，呈现出了如下一些新趋势:

1.综合化趋势

高校思想政治理论课程教学方法创新与发展是一个“认识——实践——再认识——再实践”的无限循环往复的过程。在这无限循环往复的过程中，高校思想政治理论课程教学构建了自己的方法体系。这种方法体系，一方面来源于它自身的实践经验，另一方面则来源于其他相关学科的教学方法。当前，高校思想政治理论课程教学方法创新与发展的趋势之一是趋向于综合化，其主要表现在如下几个方面:

首先，这是由于科学技术发展所呈现出高度分化和高度综合使然。现代科学技术日益趋于综合化发展趋势。这种趋势要求有高度综合素质的人才与之相适应。在这一趋势下，高校思想政治理论课程内容也呈现出综合化趋势，如高校思想政治理论课程内容借鉴了教育学、心理学、伦理学、政治学、哲学、社会学、历史学、人格学、行为科学等社会科学知识。这些知识要传授给学生，势必要借助一定的教学方法，因而，教学内容的综合化趋势必然要求教学方法的综合化。这是增强教学实效性、达到预期教学目标所要求的。

其次，这是高校思想政治理论课程教学方法与管理学科整合使然。从某种意义上说，管理学上的方法理论是高校思想政治理论课程教学方法理论的延伸和拓展。高校思想政治理论课程教学方法借鉴了许多管理学上的方法理论，尤其是“以人为本”的人力资源管理理论，这主要是由于高校思想政治理论课程教学和管理学所面对的客体是一样的，都是做人的工作。高校思想政治理论课程的目的就是使学生养成良好的思想道德素质，而这些素质的养成除了依靠一定的课堂教学外，主要还是靠日常生活中的有效管理来达到。如品德、习惯、作风、纪律养成等。

再次，这是高校思想政治理论课程教学方法与心理学科整合使然。由于知识经济的崛起、信息网络时代的到来，社会生活节奏加快，学生的思想受到了一定的影响，不少学生心理承受能力差，心理压力较大，许多学生产生了心理障碍，这不仅影响到了学生的正常学习和生活，也影响到了学生的身心健康。这一状况势必要求高校思想政治理论课程教学方法除了采用一般的教学方法外，还要借鉴心理学上的一些方法理论，心理咨询方法在当前高校思想政治理论课程教学中居于越来越重要的地位。

最后，这是高校思想政治理论课程教学方法与自然科学整合使然。“在社会科学研究中可以应用自然科学的方法。这是由自然科学和社会科学相互渗透的发展趋势所决定的。这种渗透是相互的。社会科学和自然科学都要相互学习和吸收。”⁽³²⁾要把定性分析和定量分析有机地结合起来，使定量分析服从于定性分析，实现数学形式和社会内容的统一。要从具体内容出发，根据对象性质和研究任务的客观需要，善于确定应用自然科学方法所要解决的实际课题。但应注意的是，在社会科学研究中，自然科学方法不能代替马克思主义方法，尤其不能代替唯物史观的方法。从内容方面来看，爱因斯坦说过，通过单纯的专业教育，学生可以成为有用的机器，但决不能成为一个和谐的人。一个人能否成材，专业基础知识是必要的，但最重要的是一个人的综合素质。因而，如果把自然科学与思想政治教育相整合，不仅有助于学生掌握科学文化知识，而且有助于学生的身心和谐发展。从方法方面来看，高校思想政治理论课程教学方法绝大多数都是教学实践经验的总结，多的是定性分析，少的是定量分析。当前，高校思想政治理论课程教学方法也采用了较多的自然科学方法理论，如系统科学中的系统方法，有助于对高校思想政治理论课程教学方法所涉及的方方面面进行研究；数学中的定性分析与定量分析方法，有助于高校思想政治理论课程教学方法达到质与量的统一。但是，我们把自然科学方法理论应用到高校思想政治理论课程教学方法中要注意的是，自然科学方法不是万能的，我们在使用时还要注意它们之间的适用范围等因素。

总之，综合化是社会发展的必然趋势，也是高校思想政治理论课程教学方法创新与发展的必然趋势。

2.现代化趋势

教学手段与教学方法是密不可分的。“从逻辑关系看，教学方法是上位，即教学方法比教学手段更一般，其图示是:教学观念—教学方法—教学手段。教学观念决定教学方法，教学方法又要求一定的教学手段。”⁽³³⁾随着现代信息技术的发展，教学手段的不断更新，使教学方法也日趋现代化，教学方法与教学手段彼此促进。可以说，有什么样的教学手段就有什么样的教学方法与之相适应。以黑板、粉笔为主的教学手段是与讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法相适应的；以计算机、网络、多媒体为主的教学手段，除了与讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法相适应外，还要与演示法、欣赏法相适应。

高校思想政治理论课程教学方法的现代化趋势，主要体现在教学手段的日趋现代化上。高校思想政治理论课程教学如果采用多媒体辅助教学，则可以突破时空限制，提供教学所需的各种背景资料。学生也可以根据自己的情况自主选择调用，提高了学生学习的辨识能力和学习的主动性。此时，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，而是信息的组织者，学生学习的辅助者。如果高校思想政治理论课程教学采用传统的“教师拉车，学生坐车，教师拉到哪儿，学生就坐到哪儿”⁽³⁴⁾的教学方法，这不仅使教师拉得疲惫不堪，而且学生学的成效也不大。所以，高校思想政治理论课程教学如果采用以学生为中心，以发展学生自主学习能力、帮助学生树立自信心、养成良好的自主学习习惯为目标的现代化教学方法，则会把枯燥单一的学习变为轻松活泼的学习，有助于提高教学质量。

总之，在高校思想政治理论课程教学过程中，教师要根据教学内容、教学对象，认真揣摩教学方法，吸收传统教学方法的长处，把多媒体教学手段与教学方法结合起来，让学生自主地、创造性地获取知识，主动地去探求真理，就能不断培养和发展学生的自主人格和主动学习能力、思维能力、创新能力，提高学生的素质。

3.隐型化趋势

隐型思想政治理论课程教学方法，是相对于显型思想政治理论课程教学方法而言的。所谓显型思想政治理论课程教学方法，是受教育者能明显感觉到的一类教学方法。它的特点是把教学内容、教学目标、教学要求直接地告诉受教育者，为达到教学目的而开展教学活动的方式方法的总和。隐型思想政治理论课程教学方法，是使受教育者不能明显感觉到的一类教学方法。它是伴随着正式教学而随机出现的，是对学生的知识、情感、信念、行为和价值观等方面起着潜移默化影响的那部分方法。它表现的形式是多种多样的。“它可以是一次随机的聊天，可以是某种有目的设计的学习、工作环境，还可以是精心营造的心理环境或文化氛围等等。”⁽³⁵⁾高校思想政治理论课程教学由于受教学目标、教学任务的限制，过分重视显型教学方法的作用，而对于隐型教学方法所起的补充和促进作用往往认识不足。比如，在高校思想政治理论课程教学过程中，由于教师过分局限于教材、局限于显型教学方法，使教学有种浓浓的说教色彩，缺少隐型教学方法的使用。这不仅使教学目标不能很好地实现，教学任务不能很好地完成，而且使学生产生“逆反心理”，对本门课程的学习失去兴趣和动力。但是，思想政治理论课程隐型教学方法并不是完美无缺的，它也有自身的局限性。例如“无法完成系统理论教育的任务，无法对工作过程进行动态控制等”。⁽³⁶⁾因此，在今后的教学过程中，要依据教学内容、教学对象、教学任务灵活地把显型思想政治理论课程教学方法与隐型思想政治理论课程教学方法有机地结合起来，“使二者互补其短，各扬其长，相得益彰，互相促进”。⁽³⁷⁾

4.多样化趋势

教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣至关重要。高校思想政治理论课程内容理论性较强，因此，就要以灵活多样的方法进行教学，这是保证学生学习兴趣的关键，是教学富有成效的重要保证，是调动学生学习积极性、主动性的兴奋剂。高校思想政治理论课程教学方法是教师和学生为达到教学目的而开展教学活动的一切方式方法的总和。在课堂教学过程中，教师所选用的教学方法要因教学对象、教学内容、教学情境和教学条件的不同而有所不同。尤其是在网络信息时代条件下更需要灵活多样的教学方法。

当前，教师在教学过程中，除了使用讲授、讨论、案例、多媒体、社会实践等常用教学方法外，教学方法日趋灵活多样，出现了“2234”教学法；“寓教于趣、寓教于理、寓教于例、寓教于情、寓教于境、寓教于行”教学法；因材施教教学法；体验教学法；“坚持章节讲授与专题讲授相结合，坚持课堂讲授与自学、讨论相结合，传统教学手段与现代化教学手段相结合，课堂教学与社会实践相结合，有计划地组织学生进行教学参观、开展社会调查及社会调研”教学法；启发式和探索式教学法；参与式教学法；专题教学法；直观式教学法；四环教学法；“四化”教学法；五段式教学法；反馈—交流教学法；心理调控教学法；演讲式教学法；“问题引路”教学法；双结合教学法；四步式教学法；案例教学法；调研教学法；阅读教学法；辩论教学法；实践式教学法；对话式教学法；直观教学法；背景透视教学法；参与式教学法；课内课外教学活动相结合教学法；师生对话研讨式教学法等。教学实践经验证明，灵活多样的教学方法是高校思想政治教育课程教学富有成效的保证，是调动学生学习积极性，实现师生互动的必要前提，它对活跃课堂气氛、调动学生思维具有极其重要的意义。

综上所述，为适应素质教育、时代发展、学生个性发展和高校思想政治理论课程教学方法改革的需要，高校思想政治理论课程教学方法创新与发展不仅要向综合化、现代化、隐型化和多样化趋势迈进，而且要向重视培养学生的自学能力和创造能力，向由注入式的教学方法转移到启发式的教学方法，向强调教学过程的情感化，向现代化教学技术手段的广泛应用等趋势迈进，更要向以教育学和心理学为基础和前提的现代教学方法，向从以“教”为主或以“学”为主转到研究“教和学”的辩证统一，向提高效率和强调学生学法，向充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣和求知欲等趋势迈进，让学生在欢乐中学习，在欢乐中获得知识和情感体验。⁽³⁸⁾

【注释】

(1)金岳霖:《形式逻辑简明读本》，中国青年出版社1979年版，第7页。

(2)苏］巴班斯基主编，张定璋、高文译:《中学教学方法的选择》，教育科学出版社2001年版，第10页。

(3)王策三:《教学论稿》，人民教育出版社2001年版，第247页。

(4)华中师院等五院校编:《教育学》，人民教育出版社1982年版，第150页。

(5)邝丽湛:《思想政治（品德）新课程教学论》，广东高等教育出版社2005年版，第271页。

(6)教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编:《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2003年版，第116页。

(7)佘双好:《加强思想政治理论课程建设，提升思想政治理论课程主导性》，《高校理论战线》2005年第6期。

(8)［苏］巴班斯基著，吴文侃等译:《论教学过程最优化》，教育科学出版社1982年版，第9～10页。

(9)参见陈梦稀:《教学论问题研究:困惑与反思》，湖南教育出版社2004年版，第208页。(www.xing528.com)

(10)参见班华主编:《中学教育学》，人民教育出版社1992年版，第201页。

(11)孙居涛:《正确处理思想政治理论课教学的几个关系》，《思想理论教育研究》2005年第2期。

(12)邓志伟:《个性化教学论》，上海教育出版社2000年版，第62页。

(13)王策三:《教学论稿》，人民教育出版社2001年版，第256页。

(14)［苏］巴班斯基著，张定璋、高文译:《中学教学方法的选择》，教育科学出版社2000年版，第29～30页。

(15)［苏］巴班斯基著，张定璋、高文译:《中学教学方法的选择》，教育科学出版社2000年版，第33页。

(16)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第47页。

(17)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第47页。

(18)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第56页。

(19)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第56页。

(20)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第57～58页。

(21)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第56～57页。

(22)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第57页。

(23)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第140页。

(24)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第140页。

(25)张雷声:《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，高等教育出版社2006年版，第148页。

(26)顾海良:《着力创新，推进高校思想政治理论课的新发展》，《思想理论教育导刊》2005年第11期。

(27)顾海良:《着力创新，推进高校思想政治理论课的新发展》，《思想理论教育导刊》2005年第11期。

(28)梁桂麟等:《当代高校公共理论课教育教学研究》，中国社会科学出版社2004年版，第403页。

(29)www.nj13z.cn/hp/01/.../zhangshengyu2.htm 19K 2003-6-29

(30)www.nj13z.cn/hp/01/.../zhangshengyu2.htm 19K 2003-6-29

(31)佘双好:《加强思想政治理论课程建设，提升思想政治理论课程主导性》，《高校理论战线》2005年第6期。

(32)孙显元:《谈自然科学方法在社会科学研究中的应用》，《求是》1994年第14期。

(33)邝丽湛:《思想政治（品德）新课程教学论》，广东高等教育出版社2005年版，第271页。

(34)王贵:《运用现代教学手段培养高素质人才》，《内蒙古日报（汉）》2001年10月6日第006版。

(35)徐志宏:《思想理论教育教学论》，高等教育出版社2006年版，第240页。

(36)徐志宏:《思想理论教育教学论》，高等教育出版社2006年版，第240页。

(37)徐志宏:《思想理论教育教学论》，高等教育出版社2006年版，第240页。

(38)本部分内容参考了http://ftpy2004.blogchina.com/2560296.html网页上的内容。