高校思想政治理论课程教学评价的现实评价与潜在评价的统一

（三）现实评价与潜在评价的统一

高校思想政治理论课程教学评价，既包括现实性的评价，又包括潜在性的评价，两者缺一不可。

高校思想政治理论课程教学的评价，要注重现实评价。高校思想政治理论课程教学是在现实的环境中对教育对象实施的系统的理论教育活动，它是一个现实的教学体系，包括不同的教学要素及其综合运用。现实的教学要素是否齐备，是否优质，教学要素的综合运用是否有效，高校思想政治理论课程设置的方案是否符合实际，高校思想政治理论课程的结构是否合理，体系是否完善，高校思想政治理论课程与中小学校思想政治理论课程的衔接怎样，是否存在交叉重复或相互脱节的地方，等等，这些都是高校思想政治理论课程教学评估所要进行的现实评价。高校思想政治理论课程教学又是一个现实的教学过程，包括不同的教学阶段、教学环节，各个教学阶段、教学环节实施得怎样，相互之间过渡与衔接得怎样，是否做到了循序渐进，是否存在教学阶段厚此薄彼，教学环节有所缺失的地方，政治理论课教师在从事高校思想政治理论课程教学过程中是否能正确处理好师生关系，充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，教学关系是否融洽，教学氛围是否生动活泼，是否能做到教学相长，等等，都需要做出现实的评价。

高校思想政治理论课程教学的现实性评价，最重要的还体现在对其现实教学效果的评价上。无论是教学要素的优化组合，还是教学过程的科学实施，最终都要体现在教学的效果上。高校思想政治理论课程教学的任务是对学生进行系统的思想政治理论教育，引导学生树立正确的世界观和方法论，提高自己的思想政治素质，促进学生的全面发展和健康成长。高校思想政治理论课程教学必然产生一定的现实效果，这种现实的效果，主要体现在大学生在大学期间思想、行为的发展变化上。学生经过系统的高校思想政治理论课程的学习，学习、掌握高校思想政治理论课程知识的程度怎样，学生是否接受和内化了高校思想政治理论课程教学传授的马克思主义科学理论和社会主义的道德规范与法律规范，思想政治素质是否有了提高，思想上、政治上是否积极要求进步，学习上、生活上是否积极进取，是否积极参加集体活动、公益活动、各种社会实践，是否勇于承担社会责任，参加学校的各项社会工作，是否有效地提高了自身的综合素质，促进了大学生自身的全面发展，是否为走向社会、走向工作奠定了坚实的思想政治基础和专业理论基础，等等，这些，都是高校思想政治理论课程教学评价应加以注意的。高校思想政治理论课程教学的现实效果，主要体现在大学生在大学校园、大学期间的思想、行为的现实变化上，体现在大学生思想政治素质的现实状况上。因此，高校思想政治理论课程教学的现实评价，要注重对高校思想政治理论课程教学现实效果的评价。(www.xing528.com)

高校思想政治理论课程的教学评价，还要注重潜在评价。这种潜在评价，不仅是要评价高校思想政治理论课程教学的潜力，评价高校思想政治理论课程可持续发展的能力、评价高校思想政治理论课程建设的后劲，更重要的，是要科学评价高校思想政治理论课程教学的潜在效果与价值。高校思想政治理论课程教学是高校思想政治教育的主渠道，是贯彻“育人为本、德育为先”方针的主要途径和载体。高校思想政治理论课程要以提高大学生的思想政治素质为本，促进大学生全面、协调、可持续发展。高校思想政治理论课程教学这种特殊的脑力劳动，其劳动产品具有特殊性和复杂性，或者说具有特殊复杂的表现形态，即表现为人的思想政治素质的提高和人的全面、协调、可持续发展，表现为人才资源的开发利用上。而人的主观世界是否得到改造，人的思想政治素质是否得到提高，人的全面、协调、可持续发展是否得以实现，它不仅是一个现实的问题，更是一个长远的问题，只有在长期的实践中才能表现出来，在现实中很大程度上只能以潜在形态存在着。它也不是一个理论的问题，而是一个实践的问题，人的思想政治素质的提高和人才的综合质量，并不能在大学期间得到充分的体现和检验，而只有走出校园，走向社会，在毕业后的社会实践中，人的思想政治素质和人才的综合质量才能得到充分的体现和根本的检验。因此，人的主观世界改造的成效只有在改造客观世界的社会实践中才能体现出来，人的思想政治素质的提高和人才的综合质量也只有在社会实践中才能得到体现与检验。往往有这种情况，有的学生在校期间感到高校思想政治理论课程作用不大，但毕业走向社会后感到作用很大，终生受益。因此，高校思想政治理论课程教学评价，不仅要着眼于现实评价，还要着眼于长远评价，不仅要评价现实效果、现实价值，还要评价潜在效果、潜在价值。

只有坚持现实评价与潜在评价相结合，才能更加客观、真实地评价高校思想政治理论课程教学的效果与价值。