高校思想政治理论课程教学考核标准,知识标准

（二）知识标准

使学生掌握基本的理论知识，具备合理的知识结构是高校思想政治理论课程教学的目标之一。知识标准就是课程知识掌握的衡量尺度，它包括单科知识和综合知识的衡量尺度，前者主要看知识是否掌握，后者则看知识结构是否优化。检验高校思想政治理论课程知识掌握的标准和尺度，又可细分为考试标准、考核标准、综合标准，这三种标准各有优劣，各有自己的特点，各有适用的范围和条件，其中考试标准应用得最广泛、普遍，在实际操作中三者常常作为知识标准而结合起来使用。

1.考试标准

考试标准是评价高校思想政治理论课程教学的一种具体标准与尺度，把考试作为评价的标准具有充分的合理性。

考试是根据一定的目的，让学生在规定的时间内，按指定的方式解答选定的试题，教师对解答的结果进行评价的一种方法，高校思想政治理论课程教学传授知识的效果如何，正需要考试这种评价方法。从考试的目的来看，一是检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度，二是检验考试者是否已经具备获得某种资格的基本能力。高校思想政治理论课程教学以考试作为评价标准，其目的主要是用这一标准来检测大学生的思想政治理论知识的掌握情况。考试具有教育功能、反馈功能、评价功能、选择功能、激励功能和强化功能等。这些功能都可以在高校思想政治理论课程评价中得到充分的体现和说明，以考试为标准来评价高校思想政治理论课程是科学和可行的。

尽管考试标准具有其合理性，但在使用过程中必须坚持一定的原则，否则就不能真正达到评价的预期效果。其一，要坚持客观性原则。一方面是指考试的方法、内容等要符合教育教学规律，符合青少年身心发展的规律，符合教育和教学目标；另一方面是指在给学生评分时要客观公正、科学合理，不能主观臆断、掺杂个人感情。其二，要坚持发展性原则。一方面是指考试应能促使学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等的发展；另一方面是指教师要着眼于促进学生的学习进步和动态发展，要克服静止、片面的评价思想和作风。其三，要坚持教育性原则。考试应注重“教书育人”，即把“育人”放在第一位，把“教书”落脚在促进学生的和谐发展上。考试的目的不只是测量学生掌握知识的情况，更应注重其本身的教育性。其四，要坚持可行性原则。考试试题要具有较高的信度、效度和区分度。考试以后，教师要在分析学生的长处与不足的基础上提出建设性意见，使学生能扬长避短，不断前进。此外，考试标准必须反映高校思想政治理论课程教学的基本要求，同时必须为老师、学生承认和接受，这样才能确立考试的权威。

2.考核标准

除了考试标准外，在以知识为标准的高校思想政治理论课程教学评价中，具体的还可采用考核标准。考核即考查审核，它与考试一样，是考查知识或技能的一种方法。在高校思想政治理论课程教学评价中，考核标准主要是对学生学习和掌握知识的情况进行考核，对其成绩作出评价。常用的方法有以下几种:（1）定性分析评价法。是根据考核结果等评价材料对学生作出非量化的分析，给出一定等级的评价方法。其优点是方法简单，结论明确，不足之处在于评分者往往凭经验评分，从而可能影响评价结果的客观公正。（2）定量分析评价法。就是通过把评价指标量化，并用数学统计方法对学生的学习成绩作出数量的价值判断的方法。定量分析法可以更准确、更全面地反映学生的学习成绩。定量分析评价法可分为百分制法、分项评分法、标准分法等。其中百分制法是目前各类学校广泛采用的方法。分项评分法就是列出各项指标的具体要求，并给出每项指标的分数和权重系数，然后汇总后得出评价总分的评价方法。标准分法则是将原始分数与其平均分数的差，除以标准差得到一个商数，根据这一商数的高低对学生的成绩作出评价的方法，这里说的商数就是标准分。标准分是一个相对数，它表明了一个原始分数在全体中的位置。在高校思想政治理论课程教学评价中，百分制法用得最多。(www.xing528.com)

另外，考核标准必须有效，而有效的考核标准具有以下几个特点:第一，考核标准必须具体，不能模棱两可。第二，标准应该“适度”。既不要过高，也不要太低。考核标准应该在个人或组织有效控制的范围内，是经过努力可以达到的，这样才会有激励作用。第三，标准应当可以改变。考核标准制定出来以后，并不是一成不变的，在必要的时候应定期评估并略加改变。评价标准具有差异性，评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同要求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。第四，标准应有时间限制。标准应该是针对某一时段内的表现和要求而制定的，不能不作时限的规定，这一方面是为制定标准创造条件，另一方面，也为获取比较准确的考核效果提供便利。第五，标准应与课程开设目标一致。考核的最终目的是为了促进高校思想政治理论课程教学质量的提高，同时促进学生掌握更多理论知识，培养学生的能力和提高他们的素质，考核的标准应当与其相一致。第六，标准制定应多方参与。一般来说，如果考核标准由教育者和受教育者共同讨论制定，无疑会增加考核对象对于考核的信任度和参与度，提高考核效果。在制定考核标准的时候，应多多听取学生的意见。

3.综合标准

考试标准和考核标准主要是对学生知识掌握情况进行的评价，除此之外，知识结构是否优化，也是高校的一个重要组成部分。综合标准则是知识结构是否优化的重要衡量尺度，它是考试与考核标准的补充，也可以说是考试与考核标准的结合。

一般而言，大学生知识结构主要包括系统的马克思主义理论知识、宽厚的基础知识、精深的专业知识、广博的相关知识。大学生一方面不仅要具备先进的科学文化知识，还要具备良好的思想政治素质和道德素养，此外必须掌握自然科学、社会科学、人文科学等方面的基本知识，从而构建合理的基础知识结构。大学生知识结构的完善还必须以专业知识的学习与运用为最终目的。而且，在培养研究型、复合型人才的今天，大学生除了懂得本专业的知识之外，还必须要有广阔的知识面、扎实的基础知识。高校思想政治理论课程涵盖了大量马克思主义理论知识，同时它也是一种基础知识，它涉及了政治、思想、道德、法律等领域，采用综合标准来检查知识结构是否优化是合理的也是必要的。

采用综合标准来评价高校思想政治理论课程教学，也就是要从知识结构、教学形式、教学效果等多个层面来综合评价高校思想政治理论课程教学。在采用综合标准的时候，要看学生学习该课程的学时总量；要看学生在学习过程中的表现，比如态度、积极性、参与状况等；还要看学习的客观效果。

采用综合标准要遵循一定的原则。第一，要遵循整体原则。整体原则是系统与各要素内在联系的规律所决定的。对于一个人来说，要从整体上把握人类已有的全部知识当然是不可能的，但是完全可以使自己的知识成为整个链条上小小的一环，并自成体系。这就要求我们按照需要精选各个要素，并使各个要素在整体中都能恰当地发挥作用。在运用综合标准评价的过程中，要从整体出发，统观全局。第二，要遵循核心原则。在不同条件下，总有一个或那么几个标准是起着核心标准作用的，要充分发挥核心标准的作用，同时注意权衡。第三，要遵循层次性原则。不同的学生有不同的特点，其气质、性格、能力等都不尽相同，不同的科目其特点及具体要求也不同，因此在评价的过程中要注意层次性，因人而异，把握不同科目的特点，正确、科学地运用综合标准来评价。